民族文化资源在初中语文中的开发和利用（-以三都水族文化资源为例）.pdfVIP

第一章 绪 论 1.1 选题源起及研究意义 1.1.1 选题源起 本论题是在2013 年教育部规划课题—— “当代教育环境下水族文化进校园”的 大背景下设的一个子课题，是关于民族文化进校园的论题。对于我们三都水族自治县 而言，即是水族文化进校园的问题。要传承水族文化，就要靠水族地区的学校，这重 任就落在水族地区的教师身上、尤其是语文教师的身上。 新课程标准指出，“自然风光、文物古迹、风俗民情都可以作为语文的课程资源 引进课堂”。语文教师应高度重视开发和利用地方文化资源，开办多种学习活动，增 强学生学习语文的意识，提高学生运用语文的能力。教师应尽己所能地让学生学习自 己的民族文化，激发学生的民族意识。民族文化的传承、发展和创新，在很大程度上 依赖于语文的教学。站在时代的讲台上，手执新教材的语文老师，应该义不容辞地承 担起传承民族文化的使命。 我们水族地区有着丰富的民族文化资源，但遗憾的是，现在有不少水族学生，却 对自己的民族文化了解得越来越少，且这种情况呈加剧的趋势。这十分令人担忧。作 为水族地区的一名语文老师，如何开发富有浓郁民族特色的水族文化资源，并将其引 入到初中语文教学中，这是一个非常值得探索的问题。因此，我选此题进行研究。 1.1.2 选题研究的目的与意义 目的：2001 年教育部颁发《全日制义务教育语文课程（实验稿）以下简称（语文 课程标准）》，明确指出人文素养包含以下内容：认识中华文化的丰厚博大、吸收民族 文化智慧、关心当代文化生活、尊重多样化、吸收人类优秀文化营养。 初中语文教学应关注民族文化价值，培养学生的民族文化情怀，进而培养学生热 爱家乡情感。民族文化是一种宝贵的资源，我们要充分地利用好这种资源，让优秀的 民族文化震撼学生的心灵，拓宽他们的视野，陶冶其情操。所以，我们在语文教学中， 可以充分地运用丰富的民族文化资源来提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育 人功能，促进学生较为全面地发展。 意义：水族文化是中国民族文化中一朵奇葩，是千百年来珍贵的文化遗产，她既 与中华文明一脉相承，又有自己独特的魅力。其古老的文字、淳朴的风俗，以及水族 人民独特的生产生活方式，使这一地区有丰富的文化底蕴，在中华民族文化中别具一 2 万方数据 格。将水族文化引入到语文课堂教学中，实际上就是保护水族文化的一种方式。 三都丰富的水族文化资源是语文教学难得的资源，将水乡各种文化资源付诸语文 教学实践，拓展学习外延，让学生在现实生活中学语文、用语文，并在此过程中了解 家乡，激发热爱家乡的情感。作为文化传承者的语文教师，有责任和义务让学生树立 本民族文化的信念，开启其灵性、开发其潜能，让学生体会到学习的快乐，感受三都 深厚的民族文化底蕴。 在语文教学中渗透民族文化知识，将丰富的地方文化资源用于语文教学中，应该 适当地超越语文教材所规定的教学内容，这样，语文课堂才有活泼性和开放性。对于 语文教师来说，应当转变我们固有的教育观念，尽量开拓教学视野，以激发我们的教 学创造性。对学生来说，语文教师应尽量促使学生转变学习方式，从被动的知识接受 者转变为知识的构建者，使学生尽可能多地吸收、品味、感受、积累文化知识，从而 全面提高自己的语文素养。 1.2 引言与文献 新课改要求有条件的地方建设具有自己特色的地域文化，编订体现地方民族特色 的教本课程，要求在语文教学中要努力开发各种语文资源，重视民族文化课程资源的 开发和利用，以增进学生对本民族的历史、社会、文化和所生活的自然环境的了解， 增强学生保护和传承本民族文化的责任感和使命感。这将具有重要的历史意义和现实 意义。 三都是全国唯一的水族自治县，水族文化具有其独特性，这体现了中华民族文化 的多样性。水族历史悠久，在漫长的发展过程中，其形成了自己独特的文化，也正因 为水族文化的独特性，就对将水族文化引入到语文教学的工作提出了特别的要求，即 语文教师必须要懂得一定的水族文化。