校本教研下的化学教学观.docVIP

　　校本教研下的化学教学观 摘要“教学”是校本教研的主阵地，结合化学学科特点与校本特色，形成了校本教研下的化学教学观：以全面推进 科学 素养为宗旨，注重提升化学理解力、加强信息加工处理能力的培养、关注思维能力的训练、并在化学实验探究中注重实验创新。 关键词校本教研 化学教学 教学观 教育 部基础司长朱慕菊指出，校本教研就是以校为本的教研，是将教学 研究 的中心下移到学校，乃至课堂中，以课程实施过程中教师所面对的各种具体 问题 为对象，以教师为研究的主体， 理论 和专业人员共同参与。由此可见，教育工作的重心已不再只是教给学生固有的知识，而是转向培养塑造 学习 型的人才。因此，教师的教学观念的自我更新显得比以往任何时候都要更加紧迫。 “教学”可以说是校本教研的主阵地，也就是教师为了改进自己的教学，在教学中发现问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。这一系列的过程中，新课程理念的指导相当关键。具体到化学学科，更是要结合“以实验为基础”这一核心特点以及化学与生活生产的密切联系，形成既符合学科特色，又符合校本特色的化学教学观。 一、 化学教学的宗旨是全面推进科学素养 化学课程的基本理念之一，是“立足于学生适应 现代 生活和未来 发展 的需要，要着眼于提高21世纪公民的科学素养”，不仅要关注基础知识和基本技能本身，更关注学生的科学素养，命题渗透过程与 方法 ，关注情感、责任、价值的考查，这是课程改革推动高考的必然发展。 1. 注重激发学生的学习兴趣、增进个性发展 兴趣是最好的老师，教学中，应注重激发学生的学习兴趣，尤其是每课的引入，可采用一些故事引入、对比引入、化学知识的发现 历史 、地球演化与生命进化知识或者是一些生活话题引入，这样都可以很好地激发学生的学习兴趣，在整个教学过程中，还要注意保持学生的兴趣与求知欲，从中发展学生的个性，并培养学生热爱 自然 、热爱生活的情操。 2.注意运用基础知识与基本技能 教学应注意运用基础知识和基本技能，引导学生从化学视角观察、 分析 生活、生产和 社会 中的各种相关问题，并力求反映科学、技术、社会和环境的互动与关联。 3.树立学生是一个“整体的人”的观念 教学中注重提高学生学习的主体性、能动性和独立性。对于学生自主性的体现，化学教学有着得天独厚的条件，化学实验的过程、生活生产中的化学现象、化学知识的发现史等都能够让学生全方位参与，在教学中就要放手让学生去发现、探索，尊重学生，相信学生。 二、化学教学中应注重提升化学理解力 化学理解力包括学生对物质世界的理解，学生能够从变化的角度看自然、从分子原子的水平去解释自然现象、从宇宙进化的层次去理解生命及其进化的过程；包括对化学学习过程与方法的理解，能够在科学实验探究中自己动手设计实验、验证假设，体验过程，最后得出结论，在此过程中形成自己对化学学习过程与方法的理解；还包括对化学与科学、技术、社会（STS）关系的理解，学生都能从生活常识的角度知道生活和化学息息相关，但是并不能真正感受到化学的重要性，在化学教学中，引导学生联系到社会生活实际，从药物到化妆品，从燃料到饮料等化学产品中认识化学与科学技术的关系。 要提升化学理解力，重要的是在日常教学中为学生创设情境化学习的环境和文化氛围，“情境学习就是在情境脉络中学习知识和技能，这种脉络反映了知识在真实生活情境中的 应用 方式。”只有在这样的情境下，引导学生从化学的视角对知识的理解，熟悉化学原理的应用，有意义的学习才会发生，学习与认知基本上是情境性的。只有在这样的情境下，引导学生从化学的视角对知识的理解，熟悉化学原理的应用，有意义的学习才会发生，学习与认知基本上是情境性的。化学教学 内容 、背景、学生参与、实验（实践）四个要素整合在课堂中的情境学习中，学生才有真正的化学理解力，才有真正意义上知识和能力的发展。 在校本校研下，要充分发挥校本课程与 研究 性 学习 的作用，让学生从与生活相关的小课题中入手，自己体验发现 问题 —— 分析 问题——解决问题的过程，最终提升学生对化学的理解力。 三、化学教学中要加强信息加工处理能力培养 学习就是一个信息获取和加工的过程。能否准确把握信息中的关键词语、限制条件，将信息表征、加工，并善于挖掘隐含条件，是顺利解决问题的前提。信息的表征、加工亦是一种分析问题的能力，而对隐含条件的挖掘则是对多种形式信息之间的转化能力。 1.分析问题能力的培养 分析问题是对获取的信息进一步加工的过程，明确问题的实质后，挖掘其隐含的条件，根据自己的知识经验进行推理、归类。在平常的教学中，注重引导学生从问题出发，寻找与已有知识经验的切入点，程序性地分析并达到解决问题的目的。 2.多种形式信息之间转化能力逐步