民族师范院校植物学教学内容改革探索与实践.docVIP

　　民族师范院校植物学教学内容改革探索与实践 民族师范院校植物学教学内容改革探索与实践 　摘要：依据目前植物学课程的教学现状，结合民族师范院校的特点，从师范性、民族性、地域性三个方面对植物学教学内容进行了改革尝试，提高了植物学教学效果。 　　 .L. 　　植物学是生物科学各专业的一门重要的基础课程。近年来，随着高校课程体系的改革、现代科学技术的发展以及各学科间的交叉融合，目前的植物学教学表现出课时缩短、内容增多、涉及面广、概念抽象、理论知识难于记忆而又极富实践性等特点。[1]民族师范院校具有不同于一般院校的显明特点。[2]因此，如何将植物学课程教学的实际和民族师范院校的特点结合起来，确保教学内容及学科体系的完整和教学目标的顺利实现，将是民族师范院校植物学教学工作者长期而艰巨的任务。[3]笔者以甘肃民族师范学院（以下简称我院）为例，介绍了植物学教学内容改革方面的探索与实践，以期为今后的植物学教学工作提供参考和借鉴。 　　 　　一、注重师范性 　　 　　植物学是高等师范院校生物教育（专科）、生物科学（本科）和科学教育（本、专科）等师范类专业的一门专业基础课，是学习植物生理学、遗传学和生态学等后续课程的基础，又是中学生物教学的重要内容。[4]目前高等师范院校植物学教学内容方面普遍存在着与中学生物教学内容结合性较差的问题。因此，笔者在植物学教学内容改革中，紧密结合《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》和《普通高中生物课程标准（实验）》中对教学内容的规定。比如在《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》内容标准中规定的10个一级主题之一，就是生物圈中的绿色植物，而在这一主题下又设了绿色开花植物的一生、绿色植物的生活需要水和无机盐、绿色植物的光合作用和呼吸作用、绿色植物在生物圈中的作用4个二级主题，因此在教学中改变了以往以植物的形态结构和系统分类等内容为主的现象，而是把植物放在生物圈中去学习和研究，从而削弱了植物的形态、结构、分类和类群等方面的教学，加强了种子植物的生活史、植物的无机营养和有机营养等方面的教学，还强化了热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义的教育。[5，6] 　　 　　二、突出民族性 　　 　　课程的民族性是指民族传统与民族特点在课程上的反映，主要通过民族文化来实现。民族院校应充分发挥自身优势，挖掘具有民族传统文化的课程资源，通过这些课程资源让学生感受浓郁的民族文化氛围，弘扬优秀的民族传统文化，从而促进学生个体的全面发展。[7]我院坐落在甘南藏族自治州，少数民族学生占学生总数的70%。藏药学是藏族人民在同各种疾病长期斗争的实践过程中形成的一个科学完整的理论体系。藏药的主体是植物药，藏药植物具有种类繁多、就地取材、本民族独用、生境独特、特有种多和疗效显著等特色。[8] 据《甘南藏医志》记载，甘南共有藏药植物660种，隶属于132科。主要的科有菊科、豆科、毛茛科、罂粟科、伞形科、龙胆科、蔷薇科、玄参科、十字花科和百合科，等等，重要的属有绿绒蒿属、马先蒿属、紫堇属、报春花属和虎耳草属，等等。因此在植物学（尤其是系统分类部分）的教学中，均以这些甘南常用的藏药植物为例进行讲解，把原本枯燥乏味的分类学知识变得丰富多彩，学生学习的兴趣深厚，积极性高涨，收到了很好的教学效果。 　　 　　三、体现地域性 　　 　　甘南州地处青藏高原东北边缘，海拔1100～4900米，大部分地区在3000米以上。主要植被类型为草甸类植被，分别有沼泽草甸、盐生草甸、林间草甸、亚高山灌丛草甸、亚高山草甸和高寒草甸，等等，其中以亚高山草甸为主，拥有亚高山草甸草场4084万亩，占全州总面积的70.28%，是青藏高原和甘肃省天然草地中载畜能力 较高、耐牧性较强的草场，因而成为甘肃省主要的畜牧业基地。[9]笔者在植物学教学中广泛引入亚高山草甸、建群植物及其优势植物方面的知识。 .L.使学生掌握了高原特色植物和经济植物方面、尤其是饲用植物方面的知识，培养了学生对草地资源进行合理开发利用的实际工作能力，成为带领农牧民利用当地草地资源发展地方经济的技术人才。 　　总之，师范院校无论是从基础教育发展需要、教师专业化发展需要，还是自身发展需要来说，均应强化教师教育职责，[10]必须注重师范性；民族院校的民族性是自身所独有的，正是这种特性为民族院校的特色办学指明了方向，因此民族院校要培育自己的办学特色、提高教育质量，必然要突出民族性。[2]民族师范院校在教学改革中如能将这两者有机结合起来，将会收到较好的教学效果。此外，民族师范院校的教学还应该为地方经济建设服务，也就是要体现地域性。[4]