促进小学随班生心理健康的实践研究.doc

促进小学随班生心理健康的实践研究 一、研究背景： 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息； 中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。 　　在大力倡导素质教育的今天，智残学生作为素质教育的一部分越来越受到社会各界人士的重视。但在以往的日常生活与学习中，智残学生常常因被人冷落、歧视、瞧不起的负面影响而缺乏应有的自尊心、自信心，经常无精打采、缺乏朝气；行为活动表现出畏缩与压抑等。因此，他们很少与同学交往，经常是独来独往，在幼小的心灵上蒙上了一层阴影，在他们的脸上很难看到久违的微笑。 　　智残学生首先是学生，无论其智力残疾的程度如何，他们身心发展的基本规律与正常学生是一致的。在生理上，绝大多数智残学生身体的发育如身高、体重、肌肉力量等是随年龄的增长而增长的；在心理上，智残学生的认知发展、人格发展和正常学生一样，也遵循着由简到繁、由低级到高级、由不完善到完善的发展规律。只不过他们与普通学生相比，发展的起点较迟、发展的速度较慢、最终达到的水平较低而已。 　　美国心理学家马斯洛（A.Maslow）于1943年提出的“需要层次”（hierarchy of needs）认为，人类的需要可以分为从低到高的五个等级，它们分别是生理需要、安全需要、爱和归属需要、尊重需要和自我实现需要，后四种需要都在一定程度上影响着智残学生学习兴趣和勇气的培养。这也为我们的研究活动奠定了理论基础。因此，我们从智残学生出发，通过了解智残学生的个性心理、营造良好的课堂氛围、开展多种形式的课堂活动、给予不同形式的鼓励与评价，满足智残学生的心理需要，创建学习的乐园，从而使他们也能与常规学生一起愉快、健康地成长。 二、研究过程： 如何更好地让特殊教育的支流回归普通教育主流中，从而缩小弱智儿童与健全儿童的差距，加强随班就读弱智儿童心理健康教育工作十分重要。本学年我们课题组就学科教学中随班生的心理健康展开研究。（一）、教师要把心理健康因素纳入备课环节之中备课是教师实施教学的准备阶段，课备不好就会大大影响教学的效果。同时，备课没有很好地把弱智学生心理方面的因素考虑进去，也就不可能把教学任务落到实处。所以说，教师在备课时，要在研究教学大纲的基础上，做好以下几项工作 1、教学目标适宜： 教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中达到预期结果和标准。制定明确的课堂教学目标，可以使教师把握教学。学生对掌握、了解、运用的知识清晰明白。另外，制定好教学目标后才能考虑教学方法，组织形式，教学过程等具体的实施。因此，设计课堂教学目标，是上好一节课的重要前提。有随班儿童的班级既不同于普通班，也不同于弱智班。既要提高全班同学的课堂效率，又要让弱智学生作为学习主体真正参与到课堂学习中来。在为随读生设计教学目标时我注意目标既要全面，又要有层次；既要少而精又要富有挑战性，这样有利于随读生能力的培养。教学方法“适当”从教法学法上来说，要善于启发诱导，鼓励思考，多动手操作，及时巩固。从教学手段来看，要注重形象直观。多利用电教媒体等直观教学手段，激发学习兴趣，帮助特殊学生理解重点、难点。学习伙伴“适合”助学伙伴的“随班就读”中一支不可忽视的力量。我们给弱智儿童安排的学习伙伴要适合，最好让他自己挑选。“学习伙伴”最好在自己所在的学习小组内，而且学习能力比较强，又是乐于帮助别人的，这样便于互相帮教、学习。如：在小组讨论时，优秀的学习伙伴就可以对弱智儿童给予帮助，弱智儿童也可以在倾听他们的发言中提高认识水平，在交流时可以体验到成功。同时还可以缩短学生之间的距离，让弱智儿童感受到来自同伴的温暖。 作业难度“适中”、。评价是教学过程中的一个重要的环节，适时、适宜的评价，往往能激发学生学习的动机，维持学习的兴趣。首先，从评价的形式来说，对弱智儿童要注意等级评价、语言评价和评语评价相结合，特别要注重语言评价。其次，从评价的内容来说，要从知识、技能、兴趣、态度等多方面考虑。教师要善于挖掘每个方面的闪光点对每一个进步都给予及时的鼓励，使他们经常能体验到成功的愉悦。从评价的标准来说，一定要降低要求。 弱智儿童的教育，是特殊教育，对他们的教学要求不能同正常儿童一样，同样，对教师的教学工作要求，也要遵循“特事特办”的原则。对任弱智儿童班级任课教师工作的评价可以从以下几个方面进行：一是看辅导态度。通过座谈、问卷等形式，调查教师对弱智儿童的态度是否热情。二是看辅导结果。通过调研、个别测试等形式，看教育的结果怎样。三是看辅导记录。辅导是否勤快，记录是否完备，资料是否齐全。四看辅导过程。看课堂教学是否能兼顾弱智学生，对弱智学生的课外辅导怎样，作业、练习的批改与订正是否及时等。五看家长评价。通过家访、问卷等了解家长对教师的教育是否满意。如果教师在弱智儿童的教育中成效显著