活化教学培养学生“自主、合作、探究”的学习方式.docVIP

　　活化教学培养学生“自主、合作、探究”的学习方式 【摘要】《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心 发展 和语文 学习 的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本文从两方面论述，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。 【关键词】自主、合作、探究、活化教学 新课程标准强调“自主、合作、探究”的学习方式，而今大多数学生由于种种原因仍处于被动、单一、封闭的学习方式之中。那么如何在实践中使学生被动、单一、封闭的学习方式转变为自主、合作、探究的学习方式呢？怎样使学生的个性、潜力、创新精神和实践活动得以发挥？通过长时间的思考和摸索，本人认为只要活化教学，就可以培养学生自主、合作、探究的学习方式。活化教学可以分两步走：一、活化课堂教学；二、课内外相结合活化教学。 一、活化课堂教学 教学任务绝大多数是在课堂上完成的，要使学生具备“自主、合作、探究”的学习方式，课堂教学就必须要有新意，从而活化教学，怎样才能做到有新意，活化教学呢？ 课堂中运用游戏活化教学 游戏是学生的最爱，没有几个学生会不爱游戏的。游戏也是 社会 对儿童实施 教育 和儿童个体进行自我表现的重要途径。课堂中引进游戏就能很好地激发学生的兴趣，从而活化教学，达到培养学生“自主、合作、探究”的学习方式的目的。 教学《田忌赛马》一文，让学生弄明白田忌第二次转败为胜的依据是学习该课的重点和难点。在课堂教学的过程中，如果只是由教师一味地讲述或者由教师用生动形象的教具来帮助学生理解，这样收到的效果一定甚微。那么如何能提高课堂教学效果？不妨引进游戏。教学时，在学生熟读基础上，让学生来做纸牌比大小的游戏，通过游戏让学生明白田忌转败为胜的依据。让学生同桌分别持红心10、7、5和黒桃9、6、3这两组纸牌比较大小，三局两胜，多比几次看看能比出几种不同的答案？然后再讨论：从中你明白了什么？在课堂上进行游戏学生 自然 个个兴奋异常，人人积极参与。通过比比玩玩，学生很快就明白“反败为胜”的意思。接着再让学生明白什么是“反败为胜”的依据已是水到渠成了。游戏的过程就是学生自主、合作、探究的过程。 二、课堂内外结合，活化教学 课堂的知识往往有它的局限性，不可能面面俱到。只有课堂内外相互结合，才能使学生的知识丰富全面。课内有教师传播知识而课外教师就只能感叹鞭长莫及了。但这就给学生一个自由的空间，学生可以通过自主、合作、探究地学习，全面掌握知识，这样即可以增长知识，又可以培养学生自主、合作、探究的学习方式。 课堂中进行课本剧表演，培养学生自主、合作、探究的学习方式 “兴趣是最好的老师。”表演具有情境性，能引起学生的浓厚兴趣。所以针对语文课本中一些故事性强对话富有个性，有激烈矛盾冲突的课文，我们应鼓励、指导学生运用演课本剧等形式把它们表演出来。演课本剧必须课堂内外结合，不可能在课堂上一蹴而就，这就需要学生课堂内外结合，采用自主、合作、探究的学习方式来完成。 教学《卖火柴的小女孩》时，我事先将该文改编成三幕的话剧（每一段为一幕），让学生报名参演。现在的学生都很喜欢明星，喜欢明星演的戏，幻想着有朝一日也能像明星一样登台表演。如今有这样一个天大的机会放在他们面前，他们个个 自然 自告奋勇，希望自己能一展身手。最后报名者甚多，丢掉其中的任何一个对他们都是不公平的。怎么办？只有让学生公平竞争，以实力赢取这次演出的角色。我就给他们设计了几道难关：抒情诗歌朗诵、日常生活常用动作表演，两项合计100分，以分高者胜出。最后经过激烈的角逐选定主角一名（饰演小女孩），配角两名（饰演小男孩、奶奶），群众演员若干（全班剩余人员，饰演文章最后所提到的“人们”）。各个角色都选好了，接下去的任务就是排练。在排练的过程中，每位学生所表现出来的积极性是前所未有的；在排练的过程中每位学生都发表了对别人和自己表演的看法，纠正了一些表演不到位的地方。最后经过刻苦的排练，演出非常成功。通过这次的表演，使课堂内外相互结合，互相补充，从而使学生的主体能力得到发挥。学生配合默契才能使表演成功，学生探究如何表演才能将这课本剧表演得好，这样就培养了学生自主、合作、探究的 学习 方式。 课外获取知识，培养学生自主、合作、探究的学习方式 在当今知识大爆炸的 时代 ，在信息技术迅猛 发展 的今天，课外书、 网络 、影视媒体就是学生很好的课外知识导师，能帮助学生掌握知识。 1.上网、读书获取知识，培养学生自主、合作、探究的学习方式。《三国演义》是祖国文化宝库中一颗璀璨的明珠。《三顾茅庐》就节选其中。课文学完之后，学生还意犹未尽。我便要求他们课后继续阅读《三国演义》中自己感兴趣的章节，对其中的主要人物，如刘备、诸葛亮、张飞、关羽等进行评价，自拟题目评点。由于他们所读的章节是自