浅析中学化学基础知识点教学科学性的现状.docVIP

　　浅析中学化学基础知识点教学科学性的现状 摘要 在当前高中化学课程改革中,人们更多地关注课堂教学设计策略的改变,却忽略了高中化学基础知识点教学中的科学性问题。笔者通过　2.2.2 处理方式 　　调查结果为:40.58%的教师选择与同行讨论研究,30.43%的教师选择查阅更权威的专著,21.74%的教师选择向专家请教,4.35%的教师选择受条件限制苦于无法解决,2.90%的教师选择其他(如上网查)。可见在解决科学性有疑惑的问题时,教师更多地是选择与同事讨论,可能由于这是最快捷的方式。相对而言,寻找专家、查阅权威专著就没有那么方便了。 　　对于那些需要做实验进行验证的问题,超过50%的教师会选择放弃,而让他们放弃的主要原因是学校常常不具备做实验的条件。仅有15.94%的教师认为一定要做实验验证。 　　2.2.3 希望获得的帮助 　当遇到自己无法解决的科学性问题时希望得到怎样的帮助,有47.83%的教师希望出版一些针对性的书籍,31.88%的教师希望有时间多看一些大学或更专业的化学书,18.84%希望进一步去进修,1.45%的教师选择无所谓。 　　3 思考与总结 　　3.1 高中化学基础知识点教学科学性的现状不容乐观 　　通过以上数据分析,不难发现教学中出现科学性偏差的现象并非偶然,而是比较普遍存在的,涉及到化学教学的方方面面。更令人担忧的是,对很多有偏差的结论,教师并没有清晰的认识和明确的判断;即使教师对某些问题有疑惑,却苦于没有快捷有效的途径来解惑。因此,这一现状若不引起学界足够的重视,将直接影响中学化学教学水平的提高。 　　3.2 造成高中化学基础知识点教学科学性偏差的主要原因 　　3.2.1 中学化学教学的相对封闭性 　　受传统教材观的影响,不少教师认为高中化学基础知识点的教学内容是课程标准规定好的,不能更改,因而使得化学教学不具有发展性,相对比较封闭。在这样一个相对固定而封闭的范畴内讨论问题,人们的思路、眼界容易受到限制,容易将问题绝对化、片面化。同时,应试教育又使得一些教师常过分追求教学中结论的落实,而忽视了知识的来龙去脉和相互联系。随着教师对大学知识的逐渐淡忘,一些想当然的结论就以讹传讹,逐渐被认为是正确的。 　　3.2.2 中学化学教学的阶段性 　　因受学生认知水平的限制,高中化学教学具有阶段性,也就具有一定的局限性。有些概念、理论不可能做到一步到位,只能进行简化处理。而在这种处理中常常会出现科学性偏差。因此,如何处理好教学的阶段性和科学性的矛盾就值得人们去做深入的研究。 　　3.2.3 相关人员的责任心 　　教辅资料、教材和试卷的编写过程中,编写人员的疏忽,也会加重科学性上的混乱。例如,有些实验并没有实际做过或取得正确的结果,仅凭想当然就编写进去,这是缺乏责任心的表现。 　　3.3 提高化学专业知识素养是中学化学教师的迫切需求 　　由于长期从事中学化学教学,教师的化学知识结构将会发生改变,有些甚至会萎缩或淘汰。对那些简化处理过的概念和理论的背景,也渐渐不甚了了。因此,提高化学专业素养、重建更完善的知识结构是教师专业成长的必要条件,也是教师自身的迫切需求。