浅析人本主义课程理论视野下的教学过程.docVIP

　　浅析人本主义课程理论视野下的教学过程 　　摘要：人本主义课程理论强调以人的 发展 和人性关怀作为课程与教学的导向和归宿。在此理论指导下，教学目的、教学内容、教学方式、师生关系、教学环境和教学评价等教学诸要素呈现出新的特点。它所积极倡导的教会学习、“有意义”教学、个别化教学、情意教学、“对话”教学和过程教学，为当前我国正处于关键性阶段的课程改革提供了现实的启发及借鉴。 　　 　　关键词：人本主义课程理论　教学过程　价值取向 　　　　 　　人本主义课程理论以反理智重情感、反灌输重创造、反强制重自我以及力主课程的“人本化”，强调课程以需要为基石的新理念，对我国的 教育 教学具有借鉴意义。 　　 　　一、人本主义课程理论的教学观 　　 　　(一)教学目的：体现“自我实现”和“全域发展” 　　人本主义教育思想认为，课程目的是追求人的“自我实现”和“全域发展”。这就要求教学目的的确定包括知识目标、能力及情感目标三大方面，三者彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展。其中，知识是实现能力、情感目标维度的载体；能力是链接知识、情感目标维度的桥梁；情感是教学中知识、能力的进一步升华。其出发点和归宿点都是培养学生适应环境的变化和知道如何学习。以及独特个性和各方面能力与潜能的充分发展，最终达到包括知识、认识能力和情感意志的“全域发展”。 　　 　　(二)教学内容：立足于学生的学情 　　基于“自我实现”的教学目的，人本主义者特别强调教学要以学生为中心，注重学生亲自体验，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究。学生在教学过程中居于主体地位，教师是学生的促进者、鼓励者、帮助者、辅导者、合作者。对于教学内容的选择、组织，也必须符合学生的身心特点与发展需要：一是适应全体学生的需要，与学习者的经验建立联系；二是适应每个学生的需要，与每个学生的生活经验和社会状况相联系，适应其个性差异。 　　 　　(三)教学方式：“非指导性教学” 　　人本主义课程理论认为，教学过程中的教学方式为“非指导性教学”，它是由教师提供材料、创造情境。学生通过自我反省及情感体验，在融洽的心理气氛中，自由地表现自我、认识自我，进而改变自我、实现自我的一种教学方式。此时的教学已不是一种按预设的方案进行的活动，而是一种让学生在良好的人际关系中体验的动态过程，它通过学生自己发现问题和解决问题来达到对经验意义的理解，从而有效影响其行为。 　　 　　(四)师生关系：情感、人格的相互适应 　　教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生间的情感、人格是相互适应的。师生在情感——人际关系上的相互作用和合作，有利于形成课堂和谐的情感气氛，既满足师生的情感需要，又加强学生的学习动机。促进知识的学习。教学中师生人格特征的相互影响，不断适应并推动着教学的发展：教师的人格特征决定了其教学倾向，影响着学生人格成长和学习行为；学生的人格特征又不断强化或弱化着教师原有的人格特征。 　　 　　(五)教学环境：营造民主宽松的氛围 　　人本主义认为，个人的创造力要得到充分发展和发挥，首先必须使其达到心理安全和心理自由。只有如此。学生才不会害怕表现自己，进而积极思索问题、有效发现问题和大胆提出问题。在教学中，为培养学生的问题意识和创造力，教师更应该相信和尊重学生，为他们营造一种民主、开放、灵活的教学氛围，留给他们自主探究、独立思考的时间和空间，并且多给予一些关爱、宽容和鼓励。 　　 　　(六)教学评价：注重自我评价和全面性 　　自我评价是人本主义教育极力推崇的一种促进性内部评价方法，它主张评价不是和别人比较，而是对照、分析自己前后不同的学习情况。在评价中，学生主动参与学习过程，逐步培养起自我评价的习惯和能力。人本主义教育评价观还相当注重评价的全面性、客观性和多样性，主张重视过程而非产品的教学评价，变学业评价为学生整体发展评价，扩大评价领域，建立认知、技能、情感等多方面的多元评价模式，对学习者各方面以全面地考察。 　　 　　二、人本主义课程理论对我国教学实践的启示 　　 　　(一)从教会知识到教会学习 　　 教育 的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。正如人本主义心 理学 家康布斯所言：“成功的教学不是在于教师教给学生多少知识，而是在于教师能否启迪学生使知识个人化，从而获得意义”。我们的教育目标必须从传统的“知识教学”转到“方法教学”，重在“学会如何学习”，着力培养学生的能力与素质。 　　 　　(二)从“灌输式”教学到“有意义”教学 　　罗杰斯指出。人类学习有两种：一是只涉及心智，不涉及感情或个人意义的无意义学习；二是有意义学习，指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。理想的教学应是教师“有意义”地教。学生