浅析内隐学习与外语能力培养.docVIP

　　浅析内隐学习与外语能力培养 　　 论文 关键词：内隐学习认知 规律 语言能力培养 　　论文摘要：内隐学习不仅是外显学习 发展 的基础，也是外显学习的成果得以整合加工、促进语言技能自动化的媒介。本文讨论了内隐学习的本质特性，内隐学习在外语认知上的意义与内隐学习对培养外语能力的促进作用。笔者认为，深入研究和了解内隐学习的机制及其运作规律，不仅会对外语学习产生积极的影响，也会对人类认知理论的发展起到巨大的推动作用。 .L.编辑。 　　一、内隐学习的本质特性 　　人类学习的本质是伴随着神经生物机制的发展意识的智力活动参与概括复杂的关系，也不需要任何有意识的控制加工来完成，并难以用语言对该学习的过程及内容：亍描述。 　　内隐学习的主要特征表现为：自动性：人们能在无意识中发现任务隐藏的规律，学会在任务环境中对复杂关系作出恰如其分的反应；概括性：假定所需要的内隐知识是抽象的，那么，将其推广到所有深度相同结构的新隋境中时，都与在类似的特殊记}乙环境中的效果相等或更好；理解性：内隐知识并非不能被人为意识到，只是人1门难以把它们完全地揭示出来，换句话说，内隐学习具有不彻底的理解陛；抗干扰陛：与外显学习相比，内隐学习不容易受次要任务、年龄、IQ和病理的影响。 　　内隐学习获得的知识，不仅能比外显学习获得的知识具有更长的耐久性，而且，内隐学习的结果往往倾向于产生代表材料潜在结构的真实规则，人们在完成特定认知任务时有时只凭“知觉”做事，“知觉’实际上就是一种无法言状的内隐学习形成的经验模式，这种经验模式，如果与当前的认知任务的潜在结构的真实规律发生实质上的吻合，就会导致人们对新的认知产生“顿悟”之感。内隐学习不仅会体现在语言学习上，还会体现在包括人的行为认知和社会认知的各个方面，它与外显学习共同组成了人类认知的纵横 网络 系统。 　　二、内隐学习在外语认知上的意义 　　尽管语言习得能力是生物机能发展正常的前提下人类所皆有的能力，但母语习得和外语习得，由于习得阶段学习器官发展水平及语言环境等因素的不同，总会表现出认知模式的差异性。母语习得的过程在婴儿早期就已开始，但由于受语言习得器官能力的制约，母语习得势必会经历—个从隐性的知识沉积逐步过渡到显性的认知加工这样一个缓慢的发展过程。婴儿早期无意识的语言接触实际上就形成了内隐学习，内隐学习获得的隐性知识逐步沉积，最终构成母语知识结构的模式框架，为日后进—步有意识地外显认知加工提供了必要的拓展平台和经验准备。 　　内隐学习具有生物生存的本能属性，它的存在对知识的积累和习惯的养成至关重要。有意学习在人类学习器官发展完善后才真正得以开始，这时，知识积累的主要形式才由内隐学习逐步过渡到外显学习，这是生物发展的自然规律所决定的。 　　外语习得与母语习得有所不同。外语习得是在人类语言学习器官发展完善、母语业已习得．隋况下在人为创造的环境中开始的。这种特定的环境与条件，使得启示作用 　　婴幼儿习得母语从开始不合语法到后来合乎语法并能准确表达，在这个渐变过程中，他们不可能也不会意识到语法规则是什么，或者说不会意识到学习过程的存在，但他们却通过接触自然的语言环境及与语言环境的相互作用，自然学会了语言，这不说是内隐学习的结果。内隐认知与大脑发育和基因遗传有关，可能是生物进化形成的早期系统的一种适应环境的生存本能；而外显的有意识的认知，则是人这种高级进化物种所特有的—种特殊能力，是在内隐认知的基础匕发展起来的生物进化过程中的晚期系统。婴幼儿内隐学习的知识沉积，为日后的外显学习提供了必要的语言感知经验和言语素材，人的生物机能发展到一定程度时，外显学习能力逐渐形成，并开始取代内隐学习成为人类获得知识的主要手段，这是语言发展的自然规律。但是，尽管生物进化使得外显学习发展成为更高级的认知手段，但作为原始的内隐学习系统并未因此而消失或退化，只是起的作用与外显认知的不同而已。这就意味着，尽管受生理条件和环境条件的制约成人学习外语不得不采取有意的外显学习模式，但在婴幼儿时期形成的内隐认知机制，仍会自动地发挥作用，在不知不觉中参与认知活动的组织与养成，实际上是通过外显的有意学习和理解后的反复模仿和练习，为内隐学习的启动提供必要的材料和时间上的准备，这是—个语言技能自动化(夕语思维和流利表达)的过程，这个过程与两个控制指标密切相关一学习的频率和注意程度。国内林颖等人通过实验研究，对注意和学习长度影响非显著协变关系内隐学习进行了深入探讨，实验结果表明，被试在学习材料间距比为1：5时，两组被试8次学习后均发生了显著的内隐学习，而距离比为1：2时没有发生内隐学习。‘‘这说明被试对材料组织的注意程度确实影响了内隐学习，而且，在没有注意或较少注意的情况下，内隐学习无法发生。’’林颖等人的研究结果和M等人被试学习8次即可发生内隐学习的