浅析化学教学中影响创新能力的人格特征.docVIP

　　浅析化学教学中影响创新能力的人格特征 摘要 阐述了人格特征的含义，并从甘愿冒险、坚持不懈、充满好奇等7个方面论述了化学教学中影响学生创新能力的人格特征，并列举案例进行了佐证。 　　关键词 化学教学 创新能力 充满好奇 经验开放 忍受模糊 兴趣广泛 注重独创 　　 　　人格是人的性格、气质、能力等特征的总和。心理学家奥尔波特以个别的人格特质为单位，用逻辑与语义的分析方法，把特质界定为个性的“心理结构”，是“个人所具有的神经特性，具有支配个人行为的能力，使个人在变化的环境中给以步调一致的反应”。与认知特征不同，人格特征较少关注智力模式或人们思考的机制，而更多关注情感特征，即对思维与行动有定型作用的情感模式与个人价值观。在化学教学中，努力培养学生敢于创新的人格特征，将有助于学生创新能力的发展。 　　1 甘愿冒险 　　最经常与创造力关联的情感特征之一是甘愿冒险。创造性的冒险能使人坦然面对批评、嘲笑与愚弄。 　　(1)创设一种能让学生自由安全地表达不同观点的氛围。中国的学生缺乏安全感，怕回答问题不正确而受到老师的批评和同学的耻笑。黄全愈先生在《素质教育在美国》一书中有一段精辟的论述：“中国衡量教育成功的标准，是将有问题的学生教育得没问题，‘全都懂了’，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育成有问题，如果学生提出的问题教师回答不了了，那就是非常成功。所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。” 　　甘愿冒险的学生可能会表达与老师不同的观点。作为高中化学教师，要具备灵活机动的教学机智和敢于承认错误和改正错误的态度。教师并非圣贤，也并非万能教师，因此，在化学教学中，对学生提出的新异性问题如一时回答不上来，切不可装腔作势，而应留有余地，“待课后查查资料后再回答你的问题”或“上网查查资料再回答你”等，教师科学的态度对学生会产生潜移默化的影响。 　　(2)帮助学生评估冒险是否值得，以及理解伴随风险而来的责任。阿尔弗雷德#8226;贝恩哈德#8226;诺贝尔(Alfred Bernhard Nobel)1833年10月21日出生于瑞典的斯德哥尔摩。他于1859年开始制造液体炸药——硝化甘油。在这种炸药投产后不久的1864年，工厂发生爆炸，诺贝尔最小的弟弟埃米尔和另外4人被炸死。由于危险太大，瑞典政府禁止重建这座工厂，被认为是“科学疯子”的诺贝尔，只好在湖面的一只船上进行实验。为了防止发生意外，诺贝尔将硝化甘油吸收在惰性物质中，诺贝尔称它为达纳炸药，并于1867年获得专利。1875年诺贝尔将火棉（纤维素六硝酸酯）与硝化甘油混合起来，得到胶状物质，称为炸胶，比达纳炸药有更强的爆炸力，于1876年获得专利，1887年诺贝尔发明了无烟炸药。 　　诺贝尔一生致力于炸药的研究，共获得技术发明专利355项，积累了巨额财富并用于设立诺贝尔奖。显然，诺贝尔甘愿冒险的精神获得了巨大的成功。 　　2 坚持不懈 　　许多冒险包含失败或不完美的成功，这就需要持续和不懈的努力。为得出高水平的创造性观念，创造者须长时间地专注于某一任务。 　　(1)提供冒险、失败与持续努力的榜样。如果学生经不起一点点失败，老是怀着“一着错便满盘皆输”的心理，那么他们不太可能有持续的创造性努力。 　　早在1821年，英国的科学家戴维和法拉第就发明了一种叫电弧灯的电灯。这种电灯用炭棒作灯丝。它虽然能发出亮光，但是光线刺眼，耗电量大，寿命也不长，因此很不实用。“电弧灯不实用，我一定要发明一种灯光柔和的电灯，让千家万户都用得上”，爱迪生暗下决心。于是，他开始试验作为灯丝的材料：用传统的炭条作灯丝，一通电灯丝就断了；用钌、铬等金属作灯丝，通电后，亮了片刻就被烧断；用白金丝作灯丝，效果也不理想。就这样，爱迪生试验了1600多种材料。一次次的试验，一次次的失败，很多专家都认为电灯的前途黯淡。英国一些著名专家甚至讥讽爱迪生的研究是“毫无意义的”。面对失败，面对有些人的冷嘲热讽，爱迪生没有退却。他明白，每一次的失败意味着又向成功走近了一步。经过13个月的艰苦奋斗，试用了6000多种材料，试验了7000多次，终于有了突破性的进展。但这灯究竟会亮多久呢？1小时，2小时，3小时……这盏电灯足足亮了45小时，灯丝才被烧断。这是人类第一盏有实用价值的电灯。“45小时，还是太短了，必须把它的寿命延长到几百小时，甚至几千小时”，爱迪生没有陶醉于成功的喜悦之中，而是给自己提出更高的要求。一天，天气闷热，他顺手取来桌面上的竹扇面，一边扇着，一边考虑着问题。“也许千篇竹丝炭化后效果更好。”爱迪生简直是见到什么东西都想试一试。试验结果表明，用竹丝作灯丝效果很好，灯丝耐用，灯泡可亮1200小时。经过进一步试验，爱迪生发现用炭化