浅析建构主义视野中教师角色的重塑.docVIP

　　浅析建构主义视野中教师角色的重塑 　　 论文 关键词:建构主义知识观　建构主义学习观　建构主义教学观　教师角色的重塑 　　论文摘要:建构主义强调“以学习者为中心”，强调学生对知识的主动建构。在建构主义学习环境下，教师不再是知识的权威，不再是知识的灌输者，而应当是知识建构的指导者和促进者、教学活动的组织者、教学活动的平等参与者，同时还是研究者和反思者。 　　建构主义是20世纪90年代以来对西方 哲学 、社会学、 教育 及教拼思想的 发展 产生巨大影响的一种理论。它是在皮亚杰、布鲁纳等人的理论基础上，吸纳了各种学习理论形成和发展起来的认知主义理论的分支派别。作为认知理论的一个重要分支—建构主义逐渐被国内外许多教育工作者所接受，并且积极运用到教学实践中。在建构主义学习环境下，传统教学中的教学方式和教学手段都发生了一系列变革，传统教学模式中的教师角色显然已经不能适应这种变化，教师应当如何重塑自己的角色成为大家共同关注的问题。 一、建构主义教育理论的基本观点 1.建构主义知识观。建构主义认为:首先，知识是不确定的。它不是对现实纯粹客观的反映，也不是对现实准确的表征，只不过是人们对客观世界比较可靠的一种解释、假设或假说，是个体适应现实的结果，是个体经验的反映。知识不是绝对的、唯一正确的答案，也不是问题的最终答案，它必将会随着人们认识程度的深人而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。 然后，知识的运用具有情境性。知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法，现实具体而复杂的背景不可能完全涵盖于经过筛选和提炼的书本知识之中。因此，在解决具体问题时，知识不可能一用就准、一用就灵，而是需要针对具体的问题情境对原有知识进行再加工和再创造，才会具有知识的真实意义。 再者，建构主义还强调对知识的理解具有个体差异性。知识不可能以实体的形式存在于具体的个体之外，尽管通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些知识获得了较为普遍的认同，但这并不意味着不同的学习者对这种知识有同样的理解。因为，真正的理解只能是由学习者基于自身的经验背景建构起来的、取决于特定情况下的学习历程，由于个体的基础知识、认知结构和经验背景不同，他们建构的知识就会有所差异，因而，对于同一事件、同种问题也就会产生不同的假设和解释。 　　2.建构主义学习观。建构主义不仅对知识的本质加以剖析，而且对知识的习得过程—学习过程进行了揭示。学生对知识的“接受”只能依靠他们自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景分析知识的合理性，因此学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。概括来说，建构主义学习观认为:(1)学习是一个积极主动的知识建构的过程。学习者不是消极被动的接受外在信息刺激，也不是把知识简单、机械地从外界搬到记忆中，而是在原有经验的基础上，主动根据先前的认知结构和自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工和处理，通过新旧知识的相互作用、改造和充实，来建构新的理解，获取自己的意义。因此，学习过程实质上是新旧知识经验反复、双向互动的过程，是学习者与学习环境之间互动的过程，是认知结构重组的过程。 　(2)学习是一个双向建构的过程，已有的经验背景是学生建构知识的必要基础。建构主义认为，学习并不是简单的信息输人、存储和提取，而是新旧知识经验之间的相互作用。一方面，新知识是学习者以已有的知识经验为生长点“生长”起来的。学习者广泛而丰富的知识背景参与到新旧经验的相互作用中，成为同化新知识的固定点，学习者在自己已有的经验背景下，对新知识进行编码和加工，建构自己的理解;另一方面，学习也是对已有知识经验的调整和改造。已有的认知结构会因为新信息的进人而发生不同程度的补充、调整和改造，顺应于新的情境。(3)合作学习受到建构主义者的广泛重视。学习过程中，由于学习者先前的知识经验不同，对认识的事物就会产生情感和兴趣差异，不同的学习者对同一问题会形成不同的假设和推论，但是通过合作学习可以增进学习者之间的，交流，使其看到那些与自己不同的观点，从而使理解更加丰富和全面。学习者之间可以通过合作学习相互交流，相互启发;也可以与教师、学科专家展开充分的沟通，获得丰富的资源和积极的支持。 　　3.建构主义教学观。对学习本质的认识必然会导致对教学的重新解释。建构主义认为，教学过程不再是一个纯粹传授知识的过程，而是教师帮助学生对知识进行自我意义建构的过程，是在教师的组织和引导下，学生主动参与、积极探索、意义建构的过程。教学中，教师应当了解学生的经验背景，尊重学生的个体差异，重视学生对各种事物的理解，倾听他们现有的想法并且洞察其由来，引导学习者丰富或调整自己的理解，形成新的知识结构。另外，建构主义教学观认为，在以往的学习和生活中，学习者已经形成了丰富