浅析氧化还原反应的有效教学.docVIP

　　浅析氧化还原反应的有效教学 摘要 氧化还原反应的有效教学可以通过以下途径来实现:利用已有经验,快速更新氧化还原反应的有关概念;通过简约化处理,准确进行氧化还原反应的关系判断;进行科学探究,总结发现氧化还原反应的有关规律。 　　关键词 氧化还原反应 有效教学 科学探究 概念建构 　　 　　氧化还原反应是中学化学最为重要的基本概念,从初中化学建立氧化还原反应的得氧失氧观点开始,氧化还原反应概念及其应用就伴随着中学生学习化学的全过程。一方面,氧化还原反应概念及规律是人们认识许许多多化学反应本质及反应途径和过程的重要手段;另一方面,氧化还原反应有关内容也是高考化学的热点、重点,尤其是氧化还原反应方程式的书写多次出现于高考化学试题中。氧化还原反应的教学,一直是研究的重点,但研究氧化还原反应教学的焦点多集中于氧化还原反应的常规教学,对氧化还原反应教学的有效性研究不够。 　　有效教学强调课堂教学应更加关注学生,关注学生学习方式的转变,突出学生的自主学习、合作学习与探究学习,从备课开始到课堂教学的全过程,都要关注课堂教学的有效性,关注课堂教学的效率、关注学生知识建构方式、关注学生的学习过程。 　　笔者在教学实践中对氧化还原反应教学的有效性进行了探索,如何在有限时间内让学生熟练掌握氧化还原反应概念,快速有效地分析有关反应中氧化还原反应关系,灵活运用氧化还原反应有关规律有效解决实际问题,是笔者开展氧化还原反应有效教学实践所取得的重大突破。 　　1 经验建构,快速更新氧化还原反应的有关概念 　　氧化还原反应,对进入高中阶段学习的学生来说,应该不是一个陌生的概念。他们已经建立了得氧、失氧与氧化、还原反应的联系,即元素失氧被还原,元素得氧被氧化,含有氧且在反应中失去氧的物质为氧化剂,不含氧且在化学反应中得到氧的物质为还原剂。由于很多氧化还原反应并没有氧原子的得失,用这种得氧、失氧的观点研究氧化还原反应过程,判断氧化还原反应关系,具有明显的局限性。因此,进入高中阶段学习的中学生,一个非常重要的任务就是要用化合价升降的观点对基于得氧、失氧观所建立的氧化还原反应概念进行快速更新,以适应新的学习需要。 　　如何帮助学生快速更新有关氧化还原反应概念,也涉及教学的有效性问题。具体来说就是如何运用学生已经建立的有关氧化还原反应的概念和已经积累的学习有关氧化还原反应的经验,快速运用化合价升降的观点来建立新的氧化还原反应概念体系。实际教学中不妨可以做这样的尝试,就是用学生曾经用来建立氧化还原反应概念的化学方程式,用学生已经熟悉的化学方程式中发生氧化还原反应的元素,根据有关元素化合价的变化特征,来重新建立新的氧化还原反应观。实际教学中,可以这样安排: 　　第1步,让学生写出氢气还原氧化铜的化学方程式:CuO+H2△Cu+H2O。 　　第2步,与学生共同分析该化学方程式中得氧、失氧情况,由此判断发生氧化还原反应的元素、氧化剂与还原剂,并得出结论:铜元素失氧被还原,氢元素得氧被氧化,CuO为氧化剂,H2为还原剂。 　　第3步,通过设问,引发学生的探究动机,与学生共同分析该化学方程式中元素化合价变化情况,设法让学生把化合价变化情况与已经得出的被氧化与被还原的过程和发生的氧化与还原反应的结论建立联系。即被还原的铜元素化合价降低,被氧化的氢元素化合价升高,氧化剂CuO中铜元素的化合价降低,还原剂H2中氢元素的化合价升高,再进一步分析元素化合价发生变化的本质原因是电子的得失或电子对的偏移。 　　这样,教学中就顺利地实现了学生从得氧失氧的观点向化合价升降的观点过渡,即用学生已经明确了发生氧化与还原反应的有关元素和具有氧化性与还原性的物质,通过分析其中的元素化合价变化,让学生找到化合价变化特征与氧化反应、还原反应、氧化剂与还原剂概念间的联系,完成概念更新的过程。 　　显然,通过充分运用学生旧有经验建立新的氧化还原反应观的这种教学处理方法,不仅充分运用了已经建立的有关概念、相关知识,而且非常自然而快速地更新了这些重要的概念,教学过程一气呵成,概念建立的过程简约,学生的学习效率大为提高。 　　2 简化处理,准确进行氧化还原反应的关系判断 　　氧化还原反应学习的最大难点就是氧化还原反应的关系判断问题,即学生面对一个陌生的氧化还原反应情境,如何能够快捷、有效、准确地判断出氧化剂、还原剂、氧化性、还原性、氧化反应、还原反应等。由于很多教师在教学中并没有真正意义上让氧化还原反应的标志,即元素化合价变化与元素的氧化与还原反应发生直接、快速的联系,从而影响了氧化还原反应的教学效果,很多学生甚至是高三学生在面对全新的氧化还原反应时,仍然不能对氧化还原反应的关系做出准确、快速的判断。因此,有效的氧化还原反应教学,不仅要让学生明确氧化还原反应的每一组基本概念,更为重要