中国设计教育课程改革初探--由怀特海《教育的目的》得到的启示.pdfVIP

。文艺教研。 中国设计教育课程改革初探 ——由怀特海《教育的目的》得到的启示 项丹蕾 （ ， ） 中国艺术研究院 北京 100029 摘 要：本文主要针对当前中国设计教育中课程安排缺 初步认识，能够更好对待所学知识。第三个阶段，即综合运用 乏逻辑性、课程内容各自为政的问题进行探讨，并根据怀特海 阶段，通过毕业设计或毕业实习，设计专业学生可以把自己四 教育思想提出调整建议。怀特海在《教育的目的》一书中提 年所积累的专业知识运用到工作实践中，在实践中使知识得 出学习分为浪漫阶段、精确阶段、综合运用阶段三个阶段的理 到真正的运用。对于设计类课程安排，笔者认为应遵循这种渐 论，为课程设置提供了启迪；在课程内容方面，怀特海主张所 进式的逻辑顺序。 有课程要具有整体性，这也是设计教育授课内容设置应遵循 此种学习方式在一些设计院校中已有尝试。对于专业的 的原则。本文通过怀特海相关教育思想分析，以发现其在中国 感性理解可以增强学生专业学习的针对性，自觉意识到学习 设计教育课程改革过程中的指导意义。 某些课程的重要性，从而在心理上有思想准备，明确学习专业 关键词：设计教育；课程改革；怀特海；教育思想 课的意义。现在设计教育界存在一个广泛的问题：学生按学校 安排的课程完成学业，最后到实践中才知道所学课程的价值 怀特海，英国著名数学家、哲学家和教育家。其著作《数 所在，甚至一些学生，在经过四年学习后终究不能知道所学知 学原理》《过程与实在》《观念的历险》等在逻辑学、数学、哲 识与实践有何联系。这又涉及另外一个问题，即课程内容设置 学等领域产生了巨大影响；他深刻的教育思想也得到了广泛 不具有设计学科特色。怀特海对此也有相关论述。 承认，《教育的目的》一书为怀特海关于教育演讲的论文集，比 “我极力主张的解决方法是，要根除各科目之间那种致命 较全面地反映了他的教育观点。本文试图根据怀特海的教育 的分离状况，因为它扼杀了现代课程的生命力。教育只有一个 思想，对当下中国设计教育中课程设置的困局提出探索性建 主题，那就是五彩缤纷的生活。但我们没有向学生展现生活这 议，希望对设计教育课程改革有所帮助。 个独特的统一体，而是教他们代数、几何、科学、历史，却毫无 “我们现在的教学情况，就其整体来说，仅仅是百衲衣式的 结果”。［3］ 生活是一个整体，设计工作也是一项整体工作。教 碎片连缀，还看不出完整的体系。”［1］ 学课程安排是为了更好实现设计教育，将设计任务中所涉及 通过对1996年至2006年 十年间清华大学美术学院、广州美术学院设计学院基础课程 的主要因素通过课程的方式展现，从而便于教育实施。因此， 和专业课程设置情况的分析，可以看出课程设置和课程结构 课程之间应有密切联系，它们原本是整体设计任务的一部分， “围绕着‘经验’习性展开，其教学思路比较零碎，多半强调的 共同作用、实现于同一主题——设计工作。在当今中国设计教 是各自为政的教学个性，而缺乏‘系统性’和‘序列性’”，“难 育教学中，广泛存在课程之间缺乏相互联系，课程本身也没有 ［2］ 做到以设计工作为导向，只是将其作为