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　　浅析汉语言文学专业使用性教学探究 浅析汉语言文学专业使用性教学探究 　　1 汉语言文学专业使用性改造提出的意义 　　汉语言文学专业在中国高校中设开设历史悠久，文化积淀比较深厚，课程安排和教学内容也比较丰富。汉语言专业是所有专业中内涵和知识较为广大的一个学科，也是现当代大学体系中最稳定的专业，有着其学科自身的特点及魅力。 　　当高等教育社会化以后，汉语言文学由部分综合性大学和师范院校开设，变为现在其他类型学校以一个新专业开设后，我们就必须大胆改革培养使用性人才，以求在同等高校中有较高的声誉，为学生就业提供更为宽广的舞台。在目前就业形势严峻的情况下，专业使用性改革提出来。探索创新最多的是开设汉语言专业相对较晚的普通理工院校，既不能照部就搬的按照以往的办学模式为依据，也不能按照理工科办学模式，结合学校实际的教学条件出发，以市场就业形式为导向，培养使用型人才为出发点。着重人才培养时，不仅以培养学生的基本知识、基本理论，而且更要的是培养学生实际动手操作能力，特别是独立工作能力和创新能力的培养。 　　2 汉语言文学专业使用性改革的根据 　　专业改革关联到思想观念的转变、教学方法的改良、教学内容的改设、实践课程的建构、教师扮演角色的转换和水平的提升等。 　　2.1 马克思实践理论观为使用性改革奠定了改革的基础。 　　实践是社会生活在本质，实践是检验理论的真知。大学生在丰富多彩的实践形式中学习，可以有效地发挥他的主动性、能动性和独立性。我们是主导者，我们要把握、领悟并借以发现自身的可能性。 　　2.2 新教学体系为教学实际应用奠定了坚实基础。 　　学科知识论是传统的的学科理论学习指导思想，其隐藏意义是：所有学科知识都是有使用价值的；职业能力即知识的实际操作应用，所有的知识是传授要先行，知识有科学性、完整性，实践课是检验理论课学生学为所用的一个重要的检验。培养学生有良好的就业方案一般按文化基础课、专业基础课、专业课（含实习）分别按照学生的思维及学习课程的需要分别安排在前期、中期和后期。 　　英国科学家、思想家波兰尼提出，人的知识有两种类型：显性知识和缄默知识。显性知识是指那些通常意义上可以运用语本文由.L.收集整理言、文字或符号来表达的知识，而缄默知识则是指那些平时为我们所意识不到、但却深刻影响我们行为的知识。与显性知识相比，缄默知识不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明，通过身体的感官或理性的直觉而获得，因而也不能加以批判性反思，具有明显的情景性和个体性。这种新的知识观点为教学实践活动提供了认识理论基础，这使我们重新对学生实践教学做出新的量化考核及其评价办法。没有个体缄默知识的参加，没有实践及其操作，学生难以把书本知识消化吸收理解学位所用的真谛。 　　3 在科学理念指导下促使专业使用性的改革 　　检验一个专业的改革是否成功不是进行本专业的修补，假如这个专业还有其很强的使用性，那就应该根据当前社会需求对该专业进行大胆的改革，并在先进理念的指导下进行重新定位，根据市场所需对学生培养方案及教育教学的各个教学环节做出全面的部署。 　　3.1 结合专业、办学理念、就业形势三方，明确专业定位，重造人才培养方案 　　在本专业教学规律为基础上科学建构课程设置体系：以能力培养设置类型课程为核心，并使文化课与专业技能课紧密结合。形成基础+指导实践课+独立实践课程的新课程体系。在保留基本的专业基础课程内容上，适当减少学时，增加使用性的专业课程；强化实践教学，在实际教学中安排实践教学过程，同时还要比较集中的还设置独立实践课程。 　　基础课以外，专业课程体系在此基础上调整为三大类课程：专业基础课、专业方向课、专业选修课。由于各知识面的的差异，实践教学也根据其需要有不同的设置：没有实践环节的课程、有实践环节的课程、独立实践环节课程。这样不仅能满足社会的需要，又能使学生具备坚实的理论基础，掌握相应的职业技能，实现人才的多元化培养。 　　3.2 教学改革，教师先行 　　教育教学的改革不是传统知识的改变，而是在原有知识的基础上转变教师的教学观念。第一，教师务必认识到专业改造的必要性和紧迫性，并积极参与教学改革；第二，教学部门应采师生共同参与培训的方式，学生到企业参与培训的同时，有相应的老师带队实习，这样以来，老师就能更加了解在学生实习过程中出现的问题，以便在以后的培养过程中，有所侧重。也能弥补老师包括学生理论学习后使用性能力弱、与社会有隔阂的现状。 　　汉语言文学专业核心能力表述为：合理得体的言说和写作能力、自如灵动的沟通与策划能力、持续发展的学习能力等。教师在教学过程中要围绕核心能力的培养展开，着重培养学生对于汉语言文学精髓理论的学习，注重提升学生的专业素养，重点培养专业特长，增强学生的就业能力。课堂上用探究的教学模式以学生为中心，在讲课前首先让学生预习，并提出一些问题，