《3-6岁儿童学习与发展指南》-园长班案例.pptVIP

《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 赵振国 河南大学 学前教育系 ?2015年10月 一、学前教育性质的思考 教育区别于其他社会活动的本质特征是培养人的社会活动，即以影响人的身心发展为目标的社会活动。 内在价值和工具价值？ 卢梭：教育的价值在于培养“自然人” 。 蒙台梭利 ：“教育就是协助孩子天性的活动。” “以活动为中心，观察儿童的天性，激发儿童的天性，发展儿童的天性，这才是教育的意义。” 赫尔巴特：传统教育的社会工具属性 二、《指南》的目标 《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。 解读1：为幼儿的后继学习和终身发展奠基 后继学习：学校学习、终身学习 为学校生活做准备；为未来的学习做准备 入学准备准备什么？ 知识？ “小学三年级现象” 65名入学适应困难儿童的研究 独立性、自理能力和生活习惯差 学习技能弱，无兴趣 同伴交往问题 知识面不够宽 语言表达能力不够好 自控能力差，难以遵守规则 思维不积极，注意力不集中 动手能力不足 国外1259名入学儿童家长的研究 九项优势品格： 自我控制 关爱他人 乐群宜人 积极乐观 独立自理 兴趣好奇心 积极的认知风格 积极的学习态度 谨慎的行为风格 解读2：合理的期望 常见的不合理期望 不要让孩子输在起跑线上 望子成龙，望女成凤的造神运动 “听话”的好孩子标准 一定要比别人强 合理期望要符合幼儿学习与发展特点 什么是幼儿学习？ 幼儿的“学”是在多感官的参与之下，以操作、交往和体验的形式不断获得新经验的过程，是外在行动过程引发内在行动过程相统一的过程。 合理期望要依据儿童的最近发展区 期望要建立在现实情况的基础上 期望要建立在孩子的承受能力上 期望要建立在孩子的兴趣爱好上 期望要建立在全面发展的基础上 解读3：什么是科学的保育与教育？ 蒙台梭利认为儿童是具有吸收性很强的心智，年龄越小的儿童吸收能力越强。 吸收性心智具有三个特点： 具有无限的可能性 有自主的选择性 发展是一个主动建构的过程 蒙台梭利认为，发展就是儿童对变化环境的主动适应过程，就是把自身发展的诸多可能性转化为现实性的过程。 教育就是促成这种适应和转化的过程。 如何促成？ 在最近发展区上提供适宜的环境 适宜环境的五个特点： 充满爱 环境的营养性 要跟上孩子的学习节奏 孩子感兴趣 有秩序 解读4：快乐而有意义的童年 美国人养孩子是为了让他们生活的快乐，幸福；很少有美国人发毒誓非要让自己的孩子作人上人。中国人对自己的孩子下手可狠了，逼着他们从小学钢琴，学武术，学芭蕾，学中文，学数学，最好18岁就把博士硕士都读完，跳过青春期，直接进入中年，三十岁退休，四十岁就与世长辞了。所有小孩喜欢玩的，年轻人喜欢干的，中国家长都禁止他们去干。可以这么说，中国家长是绝对不把自己的孩子当人的，他们的唯一目标就是如何尽快把自己的孩子逼疯。——一个老外的观察 珍惜童年生活本身的价值 把童年期看成是为成人生活做准备，导致我们以成人生活的需要要求儿童，忽略了儿童的天性特点和幼儿今天的快乐。 现代教育倡导回到儿童的经验世界，童年本身就有其独立存在的价值。 儿童学习东西的特点是教孩子学习的重要指标。6岁前的儿童最重要的是通过一些游戏、活动和情境认识周边的人和事及其关系。 教育即生活，即经验的持续不断的改造。过什么样的生活，就受什么样的教育。 好的教育应该创造持续生长的愿望，主动塑造自己的精神生长。 思考？ 到底什么才是幼儿教育最有价值的东西？ 三、对实施原则的解读 原则1： 关注幼儿学习与发展的整体性。 儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。 促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 解读1：全面发展 3-6岁儿童学习引起的脑的变化，为儿童今后的发展提供丰富性及可能性。 教育不仅在于对潜在可能性的实现，还在于拓展更多的可能性。 追求孩子特长的发展实际上是在以衡量成人的标准衡量儿童，特长班将孩子的发展固化在了某一个或某几个方面，限制了孩子发展的可能，使孩子失去了很多方面的发展机会。 当下的特长班、兴趣班，这个热，那个热，体现了教育领域里的浮躁心态。 原则2：个体差异 理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异 个体差异来自于哪里？ 面对个体差异我们能做什么？ 解读2：个体差异 关注孩子的最近发展区，教师成为自主学习环境的创设者和支持者 集体教学中的整齐划一 吃饭和喝水环节举例 区角活动的开展 《指南》是幼儿发展的“路标”，而不是简单评价幼儿的“标尺”。 原则3：理解幼儿的学习方式和特点。