﹝3﹞向量问题的1些思考.pptVIP

（三）向 量 南汇区教师进修学院 黄家礼 第一讲 中学向量教学的历史发展、基本内容及教学定位 1.向量发展简史 关于向量的历史，可以追溯到公元前350年前. 到19世纪末20世纪初，人们才把空间的性质与向量运算联系起来，使向量成为具有一套优良运算通性的数学体系． 向量的形成与发展大体经历了四个阶段的转折 ● 引入向量的定义和运算； 由向量的几何表示到坐标表示； 由三维向量拓展到n维向量空间； 计算机的问世使向量代数更添光彩. 2.向量进入中学教材 我国在八十年代，向量进入中学教材. 九十年代，三维向量进入立体几何. 上海教材在部分专家的力挺之下，率先在九十年代全面推行向量方法. 2004年，《上海市中小学数学课程标准》（试行稿）首次计划在初中引入向量， 2007年试验课本开始实施，这在国内开了一个先河. 向量进入中学在国外要更早一些 美国在上世纪50年代就在中学引入向量（先在11年级，后在9年级） 英国由剑桥大学出版社出版的SMP教材（始于1961年），在初中教材中有“平移与向量”、“实用的向量”、“向量几何”等章节. 法国初三教材（85年版）有“平移与向量”，初四（法国初中学制四年）有“向量相等、向量坐标、向量加法”等内容. 向量进入中学在国外要更早一些 德国巴伐利亚州92年版教材七年级有“平移（位移矢…）”八年级有“向量概念”等章节. 俄罗斯课程标准（03年版） ，在初中有“向量、向量的长、向量的运算、向量坐标、向量在两个不共线方向上的分解、向量的数积、几何中的坐标和向量方法、坐标法、向量法”等内容. 齐民友教授说： 考虑到教育是国力的基础，如果我国中学生的数学水平远远落后于世界平均水平之下，则给我们带来的困难，将会比我们现在努力改进，充实数学内容，提高教师准备程度等等遇到的困难，大得无可比拟. 3.中学引入向量的意义 向量为什么受到如此厚爱呢？ 张奠宙教授说：说来简单，无非是向量“能算”. 有了向量，使“点”可以运算，许多很费事的几何问题，利用向量可以迎刃而解.利用向量讨论直线与直线的垂直与平行、空间线面、面面之间的位置关系，它能提供一个“一揽子”解决方案. 3.中学引入向量的意义 向量还可以为拯救几何提供一个新的途径. 使中学、大学部分内容衔接更加紧密. 为理解“数形结合”提供了新的途径. 能够繁中求简，以简驭繁. 随着计算机技术的普及，课程改革的“与时俱进”，向量还会有更大的空间. 4.中学向量基本内容 中学向量基本内容可以概括为：初中931，高中三大块. 初中931：即9个基本概念，3个运算，1个定理. 高中三大块：即向量的数量积，向量的坐标表示，空间向量及应用（理科拓展）. 初中向量基本内容 （1）9个基本概念 有向线段、向量、相等向量、相反向量、平行向量、零向量、单位向量、向量的线性运算、向量的线性组合. 初中向量基本内容 （2）3个运算 向量的加法，向量的减法，实数与向量相乘. 其中向量加法和减法运算包括4个法则 向量加法和数乘运算中的5个运算律 （3）1个定理 平行向量定理 如果向量 与非零向量 平行，那么存在唯一的实数m，使 =m . 高中向量基本内容 高中部分（三大块） 第一块：向量的数量积 第二块：向量的坐标表示 第三块： 空间向量及应用（理科拓展） 5.向量知识结构 6.初中向量内容安排 7.教学定位 （1）拓展数学观念； （2）落实基本要求； 达到“三会”：会解释概念； 会画图表示； 会化简算式. （3）打下应用基础. 《课程标准》三级认知水平目标： 记忆水平（水平1）; 解释性理解水平（水平2）; 探究性理解水平（水平3）. 属于记忆水平的（水平1） : 知道向量的概念、要素及表述；知道零向量的意义及特点；知道向量减法是向量加法的逆运算；知道向量加法的交换律、结合律；知道实数与向量相乘的运算律；知道向量分解的含义；知道一个非零向量与同方向单位向量之间的联系；知道一个向量的线性组合等. 记忆水平特征:能识别、再认、再现；能作简单套用、能按照示例模仿. 属于解释性理解水平的（水平2） 理解有向线段、相等向量、相反向量、平行向量、单位向量、实数与向量相乘的意义.（会解释概念） 初步掌握向量加法的三角形法则、多边形法则、向量减法的三角形法则、向量加法的平行四边形法则； 会用作图方法求两个向量的和向量、差向量；对于给定的一个非零实数和一个非零向量，能画出它们相乘所得的向量.（会画图表示） 初步掌握向量的线性运算，会利用向量的线性运算及其运算律对向量算式进行计算、化简.(会化简算式)