2012–2013.上语文质量分析2012.12.docVIP

2012—2013学年度第一学期语文学科 教学质量分析 一实验小学 刘熙杰 在全体师生的共同努力下，我校2012—2013学年度第一学期教学质量检测顺利完成。教学质量检测，一方面能真实反映教师的教学情况和学生对知识的系统掌握情况，另一方面便于教师针对试卷测试结果反馈出的问题查找教学中存在的不足，以促进今后教学工作的改进。现结合学生的语文试卷和教师对卷面质量的分析，对全校的语文学科期末检测进行质量分析如下： 命题情况 本次语文试题均由教师进修学校教研员拟定，全区学校统一考试。对三年级的语文、数学、英语学科进行了抽考，并抽测了二年级的写字（听写）。命题严格以语文学科课程标准为依据，紧紧围绕个学段的教学目标，凸显语文课程的基本理念，注重考查学生的语文综合能力。试题内容覆盖面广，关注知识与能力的整合，积累与运用的并重，课内与课外的衔接等方面的考查与检测;试题类型比较灵活,难易适度，所占比例分配合理，没有偏题、怪题现象；题目叙述清晰，卷面设计合理，留足学生答题的空间。试题总分为100分,各年段考查的侧重点有所不同，这一点从试题分数分配上可以看出。一年级，积累与运用93分（含课内阅读4分），写话7分；二年，积累运用86分，阅读7分，写话7分；三年，积累与运用60分，阅读15分（其中课内阅读6分，课外阅读9分），习作25分；四年，积累与运用44分，阅读26分（其中课内阅读12分，课外阅读14分），习作30分；五年，积累与运用42分，阅读28分（课内阅读13分，课外阅读15分），习作30分；六年，积累与运用40分，阅读30分（《詹天佑》和朱自清的散文《春》），习作30分。从各年段试题分数分配比例上可以看出：一、二年级夯实基础知识尤为重要，是学习语文的基础；四到六年级考查中心有所转移，检测的重心由知识的再现，过度转移到技能的掌握与运用上。而三年级在小学阶段是关键时期，起承上启下的作用，对于学生来说是一个转折点。所以，不同年段教学重心是不同的，我们老师要根据年级特点把握好教学重心，才能提高教学质量，使学生得到更好地发展。 各年部学生成绩 年级 参考人数 平均分 及格率 优秀率 一年级 159 98.26 100﹪ 95.2﹪ 二年级 175 95.62 100％ 71.96 三年级 117 87.42 100% 43.4% 四年级 146 90.61 100﹪ 61％ 五年级 263 87.54 100﹪ 42.6% 六年级 315 85.14 99.36﹪ 25.79﹪ 三、主要成绩 （一）学生书写认真，卷面整洁。1—2年级多数学生能按笔顺规则书写，比较规范；3—6年多数学生用钢笔书写，行款整齐，无随意涂抹现象。 （二）学生对语文基础知识掌握比较扎实，多数学生能灵活运用所学语文知识解决问题。 四、存在问题 纵观一至六年试卷内容，主要由积累与运用、阅读理解、习作（写话）三部分组成。这里就从这三方面来分析语文检测中存在的不足： （一）积累运用方面 1.学生的汉字书写水平还有待提高。 从学生的试卷书写整体情况来看（二年级听写），每个年级都不同程度的存在书写不规范的现象。低年级存在问题比较严重，从二年级的听写反馈出，学生整体书写水平有待提高，且不说汉字书写正确与否，就汉字结构、运笔来看，缺少美感。当然，这和“听写”时书写速度快有关，但也提醒低年级教师，在汉字书写教学中，既要关注汉字书写的规范化，又要关注书写的速度。 2.汉语拼音掌握不够扎实，多音字读音不准比较突出。 存在问题：汉字字音掌握不准，多音字、读音易错字音不准。主要表现为： 一年级： 第六大题读拼音写词语，少数学生声母区分不正确，字音、声调不准导致错误。有的同学由于不认真把拼音拼错了，还有的同学对拼音掌握不扎实，不能正确区分声母和韵母，有的声调读不准。 二年级： 第一题选择读音：有35人错。主要原因是学生对“葫芦”的“芦”字的轻声音掌握不扎实，还要加强。 三年级： 第二题给加点字选择正确读音。8个词：鲫鱼 摇晃 尽管 一乘轿子 栖息 脊背 桦树 享受。这些字音都很典型，由于在平日教学中积累强化不够，致使学生读音错误。如:“鲫鱼”的“鲫”应读四声音，而学生多选为三声音；“尽管”的“尽”应读三声音，许多学生选读四声音。 五年级：第一大题第8小题同音字情境填写，学生对于多音字“劲”字的读音掌握不好，不能根据具体语境辨别读音，在“强身健体”中应突出一个“劲”字，这里“劲”字应读jìng。多数学生没掌握这个读音，导致不能正确填写出五个相同读音的jìng字，大部分学生填写成“进”字，错误率达60%。针对多音字的读音，教师可以引到学生从不同读音所表达的含义上加以区别运用。 教学建议：在平时教学中语文老师要关注细节，从细微处着手积累，及时梳理读音易错字，多音字，有针对性地