“脚手架”理论在大学日语教学中的应用.docVIP

　　“脚手架”理论在大学日语教学中的应用 脚手架理论在大学日语教学中的应用 　　一、脚手架的理论与教学启发 论文联盟.L.　　（一）脚手架的含义 　　脚手架（Scaffolding），最早是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语，用来说明在教育活动中，儿童可以凭借由父母、教师、同伴及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。一旦儿童能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的脚手架，会被逐渐撤离。这些由社会、学校和家庭提供给儿童，用来促进儿童心理发展的各种辅助物，就被称为脚手架。脚手架是个体高级心理机能发展的基础，是人类在代际间传递文化的群体行为。维果斯基认为，一切动物的心理机能从结构上看是直接的，而人的高级心理机能多了一个中介环节，具有了间接的性质。［１］１９ 　　（二）教学启发 　　其实在生活中，有很多脚手架的例子，比如儿童的学步车就是一个形象的脚手架。儿童站在车里，依靠着车子的帮助挪动自己的脚步，在这种情况下，学步车既不会代替儿童的双脚，又不会阻碍儿童学步的欲望。逐渐地，儿童就会掌握走路的技巧，当某天其父母撤去脚手架即学步车之后，儿童已能毫无障碍地行走于地面了。 　　教学活动中的脚手架来源于维果斯基的辅助学习这一概念。在辅助学习方式中，老师是一种文化媒介，指导着教学活动，促使学生掌握和内化知识技能，进而使得学生产生更高级的认知功能。在教学实践中，脚手架的搭建包括以下两个基本方面：（1）在一系列课程的开始，老师需要给学生提供较多的结构；（2）渐渐地，老师需要将这种任务（建构）转交给学生。［2］262 　　传统的日语教学方式基本上是以老师为中心的，老师在讲台上先带领着学生读完一篇日语课文；接着解释文章中新单词的意义，对新单词进行造句；然后对文章中的重点句型进行分析，讲解其中的语法结构。这是一种完完全全的知识灌输，在这种教学方式下，学生所做的仅仅是跟随老师的思路，对知识点进行记忆、再记忆，学生的学习能力并不会有明显的提高。 　　引入脚手架对日语教学有很大的启发，体现在以下两点上。 　　1.教师是一个脚手架设置者 　　随着教师角色的转变，教师所起的作用主要是引导和辅助学生，让学生成为学习的主人。如何引领学生掌握知识技能，这时就需要一个中介，脚手架此时就可以充当这一中介，脚手架可以是工具式的，比如多媒体等；也可以是人际的，比如师生互动等。由于学生自己无法独立建造脚手架，因此教师的主要任务就是搭建一个利于学生学习的脚手架，具体包括何时搭建脚手架，选择什么样的脚手架，搭建脚手架的技巧，等等。 　　2.教师提供脚手架应以学生已有发展水平为基础 　　在此需要提到最近发展区理论，维果斯基认为教学活动前必须先确定儿童的两种发展水平：一种为现有的发展水平，学生现有发展水平不是指学生现有水平，而是指学生在现有水平的基础上，依靠自己独立自主的发展所能达到的水平，对于知识教学而言是指学生凭借过去的学习经验、积累的知识，在没有指导的条件下，通过独立自学所能达到的水平；另一种为可能发展水平，它是指在学生现有发展水平基础上，凭借学生发展潜力和现有教育资源，通过教师的教学、辅导，学生可能达到的发展水平［3］１5。这个可能达到的较高发展水平与现有发展水平之间的距离称为最近发展区。 　　教师在提供脚手架之前必须了解学生的已有发展水平，如果脚手架不略高于已有发展水平，那么学生就得不到发展；如果脚手架严重超出了已有发展水平，那么学生学起来就感觉很吃力。 　　在日语课上，教师应对学生已经掌握的单词、句型及学生在自学的情况下可以掌握的单词、句型有一定的了解，并以此为基础，一步步地搭建脚手架。 　　二、日语教材的特点 　　讨论大学日语的教学方式，就不得不讨论大学日语教材，教材从一定程度上说是教学的基础，教学是围绕着教材而展开的。虽然当前市面上的日语教材名目繁多，但当前大学日语教材都有如下特点：（1）内容活泼生动，形式富于变化，容易抓住学生的注意力；（2）文章本身具有较强的教育意义，可以从一定程度上塑造学生的人格品质；（3）重视日语在生活实际中的运用，强调口语交际。遵循语言来源于生活，亦回归于生活这一宗旨，使得教师在日语课堂中可以自如地运用脚手架来支持教学。 　　三、如何搭建脚手架 　　当教师确定了学生在日语学习中的最近发展区后，就要设计出一个帮助学生穿越最近发展区的脚手架。但是具体到何时搭建、如何搭建、何时撤去脚手架，并不是一件简单的事情。下面我以上外版新编日语第一册第8课为例，谈谈如何在教学实践中运用脚手架。 　　（一）搭建的步骤 　　1.明确教学目标 　　这一单元的题目即年月日。那么在学生学完这一单元后，应该掌握年、月、日、星期、年龄的日文单词，例如おおとし和おととい等；学生需要掌握如何用日文询问日期、时间，如何用日语回答；最重要的一