“标志设计”课与校园活动相结合的教学实践.docVIP

　　“标志设计”课与校园活动相结合的教学实践 【摘要】把“标志设计”课堂教学与学校标志设计比赛相结合，有助于提高学生的学习兴趣和学习热情，促进人们对设计的认同，优化了美术学科自身的教学环境。 【关键词】课堂教学校园活动兴趣参与 在多年的中学美术教学过程中，笔者发现如果能将课堂教学内容和校园活动有机结合起来可以更广泛、更深入的激发学生的学习兴趣，促进美术教学环境的改善。 由于学校领导的支持，加上笔者在学校除了带七、八年级美术课外还兼任校团委书记，所以就有机会把美术课堂教学与学校活动结合起来。从2003年到2008年用5年时间在学校进行了“标志设计”教学与学校标志设计比赛相结合的教学研究实践活动。 一、每年组织一次全校标志设计比赛并和七年级“标志设计”教学同步进行。整个教学、比赛活动共分为三个阶段。 第一阶段：在全校以庆“六·一”文艺演出和校运动会为主题进行标志设计比赛的前提下，用三课时完成标志设计的讲授、套色和品评。在班内选出好的作品准备参加全校标志设计比赛。 第二阶段：在全校范围内以投票方式进行标志设计比赛活动。将好的标志设计作品集中展示，并由全校教师和学生代表投票，按票数多少分出名次进行奖励。 第三阶段：在学校庆“六·一”文艺演出和田径运动会上，使用标志设计比赛中获第一名的标志，在学校下发的“六·一”节目单和运动会秩序册上列出设计标志的学生姓名。 二、在“标志设计”教学与学校标志设计比赛相结合的教学研究实践活动的三个阶段中，学生、家长和学校其他教师都有不同的表现，下面我将就这些现象进行分析。 1．在第一阶段的活动中，有以下四点表现： （1）学生学习兴趣明显提高。由于在上“标志设计”课之前就宣布了关于学校“六·一”文艺演出和田径运动会的标志设计比赛的活动，学生学习的“标志设计”知识就可以在学校比赛中应用，所以学生在学习过程中表现出了比以往更大的学习兴趣。 （2）学生主动参与教学活动的人数增加。中学美术教学常被人称作副课中的副课“小三门”，所以也只能通过自身的魅力来赢取学生的学习兴趣。以往“标志设计”课的优秀作品每班最多七、八幅，但现在每班的优秀作品可达到十几甚至二十幅以上。 （3）学生标志设计作品的创意独特性增强。标志设计自身的特点就要求设计者要有独特的创意，但在以往的学生作业中由于学生抱有应付差事的想法，所以大多数作品都很相似、雷同，缺乏创意。在“标志设计”教学与学校标志设计比赛相结合之后，很多学生意识到如果创意相似、没有新意就不可能在比赛中胜出，所以很多学生绞尽脑汁力求创意独特。 （4）学生作业的完成程度和质量明显提高。以往同类作业即便学生很认真的完成，也只能说是一幅好的学生作业，但要和设计作品相比还是有差距的。通过课堂教学与学校比赛相结合，学生就会以标志设计专业效果来要求自己，很多“标志设计”作业的效果已经有了一定水平。 2．在第二阶段的活动中，有以下五个特点： （1）参与活动的人数多，参与面拓宽。由于第二阶段活动需要全校师生投票，选举产生优胜作品，所以几乎全校师生都进行了一次标志设计的学习。 （2）激发了学生对于“标志设计”学习的动力和热情。自己或同学的设计作品参加比赛，大多数人都能参与到比赛的评选和投票的活动中。这样不仅参与设计的学生的热情得到了提高，同时参与投票的学生对于设计的热情也得到了提高。 （3）普及了设计知识。我在每一张选票上都印有“标志设计”的要求和评价标准，每个学生和老师在投票之前大都看了这些要求和标准。他们在选择自己喜欢的设计时其实也完成了一次关于“标志设计”的学习。 （4）通过提升大多数人对“标志设计”认识的同时，也完成了他们对美术的认同感，对美术这一学科的认可。 （5）丰富了校园文化生活，提升了校园文化的内涵。 3．在第三阶段“六·一”等活动中使用了学生设计的标志： （1）极大的提升了学生的信心。自己的设计能在全校活动中应用本身就是很大的荣耀。学生会有很强的被认同感，这将增强学生的信心，对他的人生起到良好的影响。 （2）通过“六·一”文艺演出和田径运动会的标志展示，展示我们学生的才能，形成交流。加强了家长对美术学科的认同感。 （3）经过学校一系列活动，不仅通过学校向周边地区辐射了设计在生活中的作用，同时也是通过学校促进地区文化的一种实践。 三、“标志设计”课堂教学与学校标志设计比赛相结合的教学研究实践活动的影响 我在学校从2003年到2008年一共开展了5年时间，在这5年时间里，学生、家长对“标志设计”课的认识和认同感都有很大的变化。学生的学习兴趣逐步提高，很多时候学生还没有上到“标志设计”这一课就开始问我，“我们什么时候才能设计标志啊？”有一名学生叫姚元婕现在上高二，就在我的美术特长班里，前几周开家长会她的父亲还和我聊起了2005年姚元