“ＳＴＳ”教育与中学生物教学.docVIP

　　“ＳＴＳ”教育与中学生物教学 3 讨论法 讨论法是通过学生的思维交流，帮助学生加深对知识的理解，将知识 应用 于不同情景的过程，培养学生 分析 运用能力。例如， 学习 植物对矿质元素的吸收，组织学生讨论化学肥料中生理酸性盐、生理中性盐、生理碱性盐判断依据；并模拟设计根据不同田块酸碱性施肥 问题 。 4 小组实践法 加强知识和技术应用的小组实践工作，可有效地扩大学生间的思想交流；有助于增强学生间的合作性，并培养学生的操作技能。例如，根据营养生长和生殖生长的关系，实践“马铃薯摘花对产量的 影响 ”。这一实践要求学生设计实验，包括目的、原理、操作 方法 ，最后统计数据，做出分析、写成实验报告。这样操作使书本的 理论 及已掌握的实验技术与实践得到有机结合。使学生学以致用，解决生产实际问题的能力得到锻炼。 5 调查参与法 因地制宜地针对校园和当地绿化、环保、资源、 经济 和 社会 等具体问题，在学生力所能及的前提下，发动学生进行调查，并就绿化的设计、环境的保护、资源的利用、经济建设、社会问题的改变向各有关部门提出合理化建议，供决策部门 参考 。例如，我们带领初一学生开展校园绿化植物资源调查。做到活动有目的、有方案、有记载、有图片资料。在掌握了大量分类数据资料后，就如何绿化校园进行热烈讨论和大胆设计，并整理出合理化建议提供给总务处参考。又如，开展 农村 火葬后建坟蜕变现象对耕地、对生态环境的影响的调查，全校有400多名学生以自己的家乡所在村为调查对象，调查发现火葬后建坟对财力、土地绿化等方面浪费现象严重，且由于建坟没有一个统一规划，对农业生态构成一定永久性影响。最后写成调查报告。我们组织学生讨论：(1)火葬建坟占地对生态环境破坏的严重性。(2)墓地绿化与改善保护环境的紧迫性。(3)为改变农村这方面陋习，提出合理化建议与措施。这些活动方便易行，却有效地复习了书本知识，更重要的是运用知识于生产、生活实际的能力得到培养；同时，在传统教学中被忽视了的一些方面如：毅力、信心、决策等都得到培养。 三、BTS 教育 探索的收获 在教育实践中试行BTS教学原理有以下优点 1 激发了学生学习兴趣 从学生心理因素考虑，BTS教育在总体的中学课程中象吸进了一股新鲜空气，激发了学生学习兴趣，能很好地克服传统教学中学生的厌学情绪，尤其是能重新调动差生的学习积极性。 2 优化了课堂结构 由于教学中合理地拓宽课本知识，有机地将实践例证引入课堂；运用书本知识因地制宜地开展课外活动，作为课堂教学的延伸和运用，使教学效果倍增。 3 开辟了德育途径 BTS教育还是一条有效的德育途径。它激发学生爱 科学 、学科学、用科学的兴趣，并使学生对社会有所了解和适应。作为农村中学，渗透BTS教育，培养学生热爱农村的感情，更是社会的需要。BTS教育还能有意识地培养学生吃苦耐劳，愿与他人合作的品德。所以它与各学科渗透 政治 思想教育的要求是一致的。 4培养了学生能力 BTS教育使学生得到诸多传统教学方式下他们缺乏的能力。这些学生进入社会更能适应社会，更具创造性。我们跟踪调查这些毕业生，发现不少学生成为各个行业的技术人员，成为农村致富带头人。他们在各种生产活动中，敢于改革和创新，成为率先采用新技术，实行科学种田、养殖等方面的带头人。 四、关于试行BTS教育后的几点商榷 1. BTS教育更依赖于教师的能力，因此对教师素质提出更高要求，在思想上，首先要明确BTS教育的目的，它不同于传统的学科教育，它强调了理论与实践的结合；其次也要求我们教师必须具有多种动手能力，对于农村生物教师，更应熟悉农业生产。鉴于此，现有师范学校、教师进修学校应设立中学教师再教育基地，以提高中学理科教师教学实践能力。 2.BTS教育的教学过程繁杂，缺乏系统性，教材不固定，由教师自行组织教学 内容 ，不利于学生对某些系统性知识的掌握。因此，实施BTS教育应在学科知识范围内，逐步有目的地渗透，而不增加学生负担，应从当地农村实际出发，因地制宜，理论联系实际，应重视课本知识的运用。 3.在我国开展BTS教育是可行的，但也存在不少困难，如师资老化、认识不足、设备缺乏、普教未正常转轨等。必须进一步加强理论以及国内外经验 研究 ，借鉴国外值得学习的一些特色，移它山之石来攻玉。同时小范围内展开实验，取得经验，不断创造条件，逐步推广。