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　　《外科护理学》课堂教学方法改革探讨 【摘要】 目的 探讨《外科护 理学 》课堂教学方法，促进专科护理教学改革。方法 将2007级80名护生分为试验组和对照组。试验组在外科护理教学中运用提问式教学法，对照组采用传统的教学方法。结果 试验组教学效果、理论 考试 成绩均有显著提高。　结论 《外科护理学》课堂教学方法采用提问式教学法，能提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学生研究问题，解决问题的能力，有助于实现培养有创造力的实用性护理人才。 【关键词】 外科护理学;教学改革 有一句谚语曾对教学过程中所使用的方式与效果作了精炼的描述，只叙述给学生听他就会忘记;再演示给学生看，他也只会记住;只有让学生切实参与，他才会真正理解。正如以上谚语中所说，学生不仅充当接受知识的容器，而应该积极参与到建构知识的过程中去。只有这样，学生学到的才是灵活的知识，才有可能在其他情境中运用这些知识[1]。 　　那么在《外科护理学》的课堂教学中，如何才能实现学生的有效参与呢?提问式教学是比较好的途径之一。提问式教学法是贯彻启发式教学的重要和基本的教学方法，能激发学生的学习兴趣，启发学生思维，提高学生解决问题的能力，优化课堂教学过程，促进师生交流，成为师生共同发现、理解和探究知识的重要途径。 　　我们在外科护理教学中，一直是单纯讲解，学生感到枯燥乏味，学习兴趣下降。为了提高学生学习兴趣，使学生由消极学习转向积极学习，我们在《外科护理学》的课堂教学中，尝试进行提问式的教学法，取得较好的效果。 　 　1 对象与方法 　　1.1 对象 将黄石理工学院医学院2007级的专科护理80名学生随机分成试验组和对照组。两组学生均为高中毕业，学制3年。女77人，男3人，平均年龄19.5岁。两组学生的智力、年龄、文化基础差异无统计学意义(Pgt;0.05)，具有可比性。 　　1.2 方法 对照组选用《外科护理学》(熊云妮主编，人民卫生出版社)的教材中《烧伤患者护理》章节进行传统的教学法，试验组在上述教材和章节的 　　基础上采取提问式的教学法。两个组均为同一教师，总学时为4学时。 　　1.2.1 利用提问，引入新课 问题是产生思维的动因，是深入学习的起点，学生头脑有了疑问，才会开动思维，深入探究。例如，在教学开始前放一组烧伤病例图片，根据患者烧伤部位出现肿胀，水疱，渗液的临床表现引入问题：烧伤后为什么会引起烧伤部位的肿胀?会影响患者的生命吗?怎样护理患者?通过这些问题来引起学生学习知识的兴趣，由此引入课堂的理论教学。 　　1.2.2 借助提问，引导学生回忆、联系、分析所学知识，获得新概念、新知识 烧伤是一种急症，不是常见病，烧伤外科是新的学科，烧伤休克发病机制复杂，难以记忆和理解，通过提问以前所学知识，引导学生剖析、归纳，就会让学生对所学知识有较清晰的理解，达到预期的效果。例如，讲授烧伤休克时，就可以提出外科休克的知识：休克的分类?病理生理基础?烧伤休克是属于哪一类?由此导入烧伤休克的发病机制，为学生理解新的知识起到一个很好的铺垫。 　　1.2.3 借助提问，反馈、评估教学效果 一段新内容、一个新知识的教学结束后，教师进行提问，及时进行教学效果的检测，从而发现问题，尽快进行补救。例如，讲授完烧伤休克的补液 治疗 后，可以给一个烧伤病例，检验学生 计算 烧伤面积，烧伤补液的知识点否真正掌握和理解，从而决定下一步的教学步骤。 　　1.2.4 设置探究问题，培养学生研究问题，解决问题的能力 整个教学活动结束后，老师可以设置探究的问题，让学生课后在网上和图书馆查找、收集、整理资料，写出研究报告作为作业上交。例如：整个教学内容讲解完毕后，可以设置：烧伤患者的瘢痕防治有哪些方法?人工皮的研究现状及 发展 趋势，通过设置探究的问题作业，可以起到培养学生自主学习、解决问题的能力。 　　1.3 教学效果评价 教学结束后，用相同试卷考试，然后分别对两组学生进行问卷调查，请学生对各自教学方法是否生动有趣、利于记忆、注意力是否集中等方面进行评价，并依据上述各方面的综合意见，评价对各自使用的教学方法的认可程度。问卷统一发放，当场收回。发放问卷80份，回收有效问卷80份，有效回收率为100.00%。 　　1.4 统计学处理 所得数据采用SPSS 12.0统计软件包进行t检验和χ2检验。 　 　2 结果 　　2.1 两组学生 考试 成绩比较 见表1。 　　2.2 两组学生对各自教学方法的评价 见表2。表1 两组学生考试成绩比较注：试验组学生考试成绩优于对照组，Plt;0.05 　 　3 讨论 　　两种教学方法评价结果和两组学生理论考试成绩表明：提问式教学法，使教学效果和学生的理论知识水平都有较大地提高。 　　3.1 提高了教学效果 提问式教学法是以问题为中心的教学思想，以教师为主导，以学