母亲为婴儿及刚刚学步的儿童创造的特殊语言环境使孩子更容易获知.docVIP

母亲歌声：听觉口语发展的自然语言 Linda Daniel， MA.， CCC-A， M.S.， Cert. AVT? 母亲为婴儿和儿创造的特殊语言环境使孩子更容易接收口语，这一点获得了广泛认可。母亲对孩子所说的语言描述已演变为这样术语，如“妈妈语”（motherese）（Newport 1977）、“婴儿式谈话”（baby talk）、“儿（CDS）”（child-directed speech）（Snow1986）以及“父母式语言”（parentese）（Kuhl1997）。 六年代，在仅有极少量文献支持的情况下，Doreen Pollack在她为有限残余听力儿童进行的Acoupedic)训练计划中提倡使用父母式交流模式。从作为母亲以及撰写Mowrer（1952）的经验中，她设计了教授听力受损儿童通过听来理解并讲出口语的方法。Pollack知道父母的语言对儿童语言发展的有力影响，她鼓励母亲参与到儿童的治疗过程中来，从而使孩子的母亲学会怎样在日常生活中教孩子。 纵览过去30年的CDS研究，我们可以看出Pollack是多么的有远见。她提倡重复正常的母子交流活动以刺激具有有限听力的儿童对自然语言的接收和应用。相反传统的甚至某些当前的思想（即聋儿应该一起受教育和被社会化）， Pollack坚决提倡采用社会化和教育主流，以给予儿童典型语言模式。 其他的先驱，如Helen Beebe和Daniel Ling，强调去引导父母作为主要促进者来帮助儿童通过听来学习口语。Daniel Ling的工作为我们详细描述了提高听力受损儿童言语生成技能的言语声学和技术。两位先驱均提倡最大化地利用儿童的残余听力并强调遵循正常语言发展模式的重要性。 ，助听器主要应用于成人，并且需要强力的唇读训练、需要利用触觉信息言、需要结构化的语言教学和手语，Pollack、Beebe和Ling被认为是十分激进的。然而，通过他们教授儿童应用有限的残余听力并训练母亲成为她们孩子的主要语言老师，他们帮助造就了第一代学习听说的天生聋儿。 ，人工耳蜗、助听器和FM系统的发展使几乎所有的儿童能够听到大多数语音的时候，听觉口语治疗是许多家庭所选择的康复方法。许多儿童通过积极的听和口语听觉处理对话能力。通过研究儿童听力在范围内的语言学习环境，可将CDS的重要特征用于我们的孩子，使他们通过听力和听来学习说话。 本文将描述具有正常听力幼儿语言环境的某些特征，并简要讨论CDS及其对儿童听觉发展的影响（因为它与学习语言相关）。检查语言接收的某些重要特征，听觉口语治疗学家和看护者能够提高儿童、学龄前儿童以及正开始应用听力的学龄儿童的交流技能。典型母子学习组合的重复利用母亲的爱她们对孩子的强烈兴趣，建立一系列儿童学习参与的交流程序。一旦这个孩子开始模仿母亲的非语言及发音行为，那么这个方法就是在为后继的语言形成铺路；随着孩子开始使用语言，激动人心的语言对话旅程就开始了。 婴儿和幼儿的语言学习环境可通过行为（非语言部分）、CDS中语言形成特性（Blount和 Padgug，1977；Kuhl，1997）以及看护者应用的特定语言模式合（Ferguson， 1977中综述）来进行分析。父母儿童交流过程的每一个方面在引导儿童注意他/她世界关键特征都有一个特定功能，并儿童在语言上将这些经验编码。如果没有有意识的分析，看护者的自然教导式将引导儿童对交流认知过程。人类交流的声音被整合到儿童思想的认知结构中。在这个听觉的基础上，以后的语言交流结构得以建立。 将意带声音中 母亲了解自己的孩子。她能够断定哭声是代表饥饿、疼痛还是需要换新尿布。她能够感知自己孩子的恐惧、高兴、好奇以及许多心理和生理需求。这种解孩子感觉的能力可以使她成为一位好的口语老师。在孩子生命的最初几个月中，母亲她的孩子的许多行为。直到三个月龄，婴儿听到母亲谈论他的伸手、大笑、微笑、发声、嗳气、咳嗽和喷嚏。母亲做出了大部分仅与孩子有关的回应。如果孩子皱眉，她进行安慰；如果孩子尖叫，她用欢乐的神色对高兴予以肯定并给予相应的语言回应。母亲注意孩子自身状态中每一刻的变化并在语言上对孩子高兴、疼痛和不随意运动的表达进行回应。当孩子对物体和活动感兴趣时，母亲的言语被引导到这些物体和活动上去（Snow，1977a）。从一开始，孩子的体验引导母亲交流输入的方式。正是她语言输入基础，的经历赋予她信息。 喂食、换尿布、洗澡以及养育习惯（nurturing rituals）成为刺激孩子了解早期言语的丰富程序。这些重复的日常实践为儿童提供了生活常规的知识。母亲从孩子的角度“这里和现在”（Snow，1986）。Ellis和Wells（1980）证明母亲的语言是针对孩子已经注意到的物体或行。通过这种方式，指令将孩子已经通过非语言方式编码的事物语言编码呈现给，因此，这使孩