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启发式教学：干部监督进社区——流程方案 管理学教研部 朱璇 一 、案例教学的起源 案例教学始于美国的哈佛大学,由哈佛法学院于1870年率先使用，其实从案例教学的英文翻译中就可以看出端倪.“案例”一词，英文为”case”，汉语可以译为“个案”、“个例” “判决后的案件”。在哈佛法学院和医学院两大学院案例教学成功实践的鼓舞之下，哈佛商学院才于1921年正式采用案例法教学，编写案例集，最终在全球范围内产生了广泛的影响. 简单案例如芝加哥式,即: “案例研究” .因为是芝加哥大学首先开发使用的,所以 叫芝加哥式.一般是在讲义进行过程中,给学生分发案例,让他们进行研讨,学生和教师一起站在客观的,局外人的角度,来讨论为什么发生这样的事,应该怎样分析,从中找出解决的一般原则和原理,案例研究一般是比较简单,所花时间比较少. 复杂案例如哈佛式即“案例分析” 案例分析要按一定的程序进行. 比如问题是什么? 事实和原因在哪里?对策是什么?等等. 案例分析的目的是在于提高学生解决问题的能力和判断力. 其重点放在解决问题的过程上. 所使用的案例多是现实发生的相当复杂的管理问题, 所花分析时间一般在 4 小时~8 小时. 二、案例教学的类别美国案例教学的泰山北斗--芝加哥式和哈佛式 区别 另外哈佛方式和芝加哥方式的一个重要区别在于,它不是以客观的,局外人的立场,而是以主观的,当事人的立场来分析,参加者本身要把自己当作案例中的总经理,制造部长或财务科长等身临其境地进行分析和决策。 由于哈佛地位及教学的特殊性,在美国并不是所有学校都可以学的到的,因此,不同的学校对案例教学做了很大的“变型” , 以适应本校的“校情” . 起源于苏格拉底产婆术“,指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。 基本要求: 　　①调动学生的主动性 　　②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 　　③让学生动手，培养独立解决问题的能力 　　④发扬教学民主 启发式教学  是以解决问题为中心的教学方式，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。教学要求以“导”为主，设置贴近学生生活、富有吸引力的情境，提出有思考价值的问题，要求教师有全面、深刻、独到的见解，了解学生原有知识基础和能力水平，并且有熟练利用现代化手段教学的能力。要求学生通过查阅资料、研究讨论后解决问题。教师要收集足够的资料，便于双方节约时间，变原来组织教学为讨论讲解，引导学生利用资料，表达自己看法。 启发教学将整个课程分为五个步骤，故又称为启发式五步教学法： 第一步，指导选题：第二步，独立探索：学生按教师传授的方法独立自主地去查找索引，阅读资料第三步，小组交流：学生在小组内将独立探索的知识和心得以讲课评课的形式进行交流，展开讨论。然后每个小组推选几位同学在班上集中讲课。第四步，大班讲评：由各小组推选的学生在全班登台讲述。第五步，总结提高：教师或者专家点评.每位学生根据切身体会写一篇评学议教文章，总结经验，改进教学。 （1）学员共同写一份案例分析报告，做成课件，包括鉴别问题、提出观点和解决办法（举例我做的课件）。学员各有分工，有人作主持人，有人介绍背景，有人介绍案例，有人回答问题。 流程： A老师做开场发言，介绍开设这个专题的原因 B学员开始讨论,查阅资料 C学员开始发言 D教师点评 学员研讨的几种方案： （2）老师做主持人介绍案例背景，学生分别回答不同的问题。 流程： A老师做开场发言，介绍开设这个专题的原因,背景,介绍案例,设定问题 B学员开始讨论,查阅资料 C学员回答问题 D点评 * *