小学语文阅读教学教学设计相关问题的讨论〔一〕.ppt

小学语文阅读教学教学设计相关问题的讨论（一） 天津市小语会 杨志平 一、教学设计最大的困难是什么 1.进行教学设计的前提：有明确而恰当的教 学内容 2.教学设计的最大问题在于：教学内容不明 确 （1）教科书中文本的教学价值大多不明确 （2）课程标准的表述是宏观的 3.对策：通过文本解读，寻找教学内容 二、文本解读的着眼点在哪里 1.做好文本解读的首要条件是：明确解 读的着眼点 2.依据什么确定着眼点：课程的性质 3.怎样把握语文课程的性质：2011年版 “ 课标” 语文课程的性质 实验稿表述： 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 2011版表述： ? 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这句话所包含的信息 课程的性质：学习语言文字运用的综合性、 实践性课程 课程的根本任务：学习语言文字运用 学习的重点：书面语言的运用 课程的特点：综合性 学习的途径：语言实践 学习语言文字运用 以往都是理解和运用并提： 2001年课标：指导学生正确地 理解和运用 祖国语文 2000年大纲: 指导学生正确地 理解和运用 祖国语文 1992年大纲：指导学生正确地 理解和运用 祖国的语言文字 王尚文先生说 “运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。特别是“理解”不能笼统地指向语言（汉语），应当明确化为理解如何运用语言文字。众所周知，除了语文课程之外的所有课程都有一个共同的正确理解所学的教科书的语言文字的任务。如果不突出“运用”的特殊重要性，就不能突出语文内在的质的规定性。“理解”，最主要的、最关键的是理解文本作者如何运用语言文字，而不是别的什么东西。 王尚文先生还说： “运用”才是是语文教学的的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径，是语文教育的重中之重。守住了“运用”，也就守住了语文教育的正道，最大限度地避免了语文课程滑向“非语文化”“泛语文化”的可能。 解读文本的着眼点： 语言文字运用 语言文字运用的结果表现为一定的言语形式 夏丏尊《学习国文的着眼点》： 我主张学习国文该着眼在文字的形式方面。就 是说，诸君学习国文的时候，该在文字的形式方面 去努力。 我们学习国文所当注重的，并不是事情、道理、 东西或感情的本身，应该是各种表现方式和法则。 国文课的学习工作，不在内容上去深究探讨， 倒从形式上去获得理解和发表的能力。 今天说了不少的话，最重要的只有一句，就是 说，学习国文应该着眼在文字的形式方面。 叶圣陶先生说： “一篇《项羽本纪》所当着眼的不应只是故事的 开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方 法的摄取。读英文的人，如果读了《龟兔竞走》， 只记得兔怎样自负，龟怎样努力，结果兔怎样胜利 等的故事内容，而不记得那课文里的生字、难句， 以及向来所未碰过的文章上的某种方式，那么他等 于在听别人讲龟兔竞走的故事，并不在学习英文。 故事是听不完的，学习英文才是目的。不论国文、 英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。 崔峦：和“内容分析”式的阅读教学说再见 要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。 结 论 在语文 教育中，言语形式更重要。在学校教育中，语文以外的其他学科所教所学的是教材的内容，掌握了内容也就掌握了这门学科。而语文学科则以教材的言语形式为基本教学内容。进行言语训练，需要解决的是如何运用一