中学物理_问题解决_教学探究.pdf

学科教与学 XUEKEJIAOYUXUE 中学物理“问题解决”教学探究 文 陈建华 笪 加强中学物理“问题解决”教学的研究，对于提高物理课 关学者的研究，物理学科可以构建如下“问题解决”教学的一 堂教学的效益，促进学生创新实践能力和问题解决能力的提 种基本模式： 高是十分有意义的。 一、“问题解决”教学的理性认识 对上述模式作如下解释：第一步，根据教学目标、教学内 心理学的研究成果，多元智能理论和建构主义理论，使 容、学生的心理特点和认知水平，设置贴近生活生产和学生 “问题解决”教学获得坚实的理论支撑，国内外“问题解决”教 实际、合理有效的问题情境，为学习或研究的问题的提出营 学实践也为我们的研究和实践提供了宝贵经验。从根本上来 造氛围、奠定基础。第二步，分析问题情境，从中提炼出需要 说，“培养未来的有创造性的实际问题解决者”是“问题解决” 学习或研究的真实的物理问题。第三步，学生根据问题的类 教学的归宿，也是“问题解决”教学目标的另一种表述。培养 型、性质和已有知识与经验，依托教材，明确问题的条件，通 学生的创新精神和实践能力是素质教育和新课程改革的重 过观察、联想、思维、讨论等进行尝试，形成解决物理问题的 点，也是“问题解决”教学的重点。因此，“问题解决”教学的目 可行性方案。第四步，根据问题解决方案，理顺问题解决的思 标与我国新课程的三维课程目标是一致的，学生是“问题解 路，运用分析与综合、抽象与概括、归纳与总结等方法，经历 决”教学的主体，教师在“问题解决”教学过程中扮演着策划 解决问题的过程，使问题获得解决，完成学习任务。第五步， 者、指导者、合作者的角色。 通过应用、反思和总结，检验、评价问题解决方法的科学性、 波利亚在《如何解决》（How to Solve It）一书中对“问题 全面性和推广性，从而形成新的物理认知结构，真正掌握解 解决”提出了他的见解。他认为，所谓“问题解决”是人们有意 决问题的科学方法并学会灵活运用。 识地寻找某些能达到已经有了明确的构想、但又无法立即达 上述这种基本模式适用于物理概念、规律的教学，尤其 到的目标之行动；找出这样的行动，即是“问题解决”。通俗地 适合于中学物理探究性学习。 说，“问题解决”就是由一定情景引起的，按照一定的目标，应 三、中学物理“问题解决”教学的基本策略 用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以 “问题解决”教学既是一种教学模式，同时也是一种教学 解决的过程。“问题解决”不仅仅是一种具体的技能，它贯穿 策略。我们要有效地解决一个具体的物理问题，除了可运用 在整个教育中，是教育所体现的一条主