中职计算机应用专业“3D MAX”课程教学初探.docVIP

　　中职计算机应用专业“3D MAX”课程教学初探 中职计算机应用专业3D MAX课程教学初探 　3D MAX是世界上应用最广泛的三维建模、动画、渲染软件，是制作建筑效果图和动画制作的专业工具。无论是室内建筑装饰效果图，还是室外建筑设计效果图，3D MAX强大的功能和灵活性都是实现创造力的最佳选择。目前，很多中等职业学校都开设了这门课程。掌握该课程的相关技能，毕业后可以到广告、装潢、多媒体制作等相关公司就业，因此中职学生对该课程的学习比较重视。但是由于3D MAX软件本身的专业性和复杂性，中职生基础薄弱、学习能力不强，教学与技能人才需求相脱节等原因，导致该课程的教学并未收到预期的效果。 　　在中等职业学校3D MAX课程的教学过程中，应以就业为导向，以培养中职学生职业能力为主要目标，突出课程的职业定向性，使中职学生学到的知识、技能能够真正满足今后职业岗位的实际需要。3D MAX是一门实践性很强的课程，既要求对实体绘制、造型等具备熟练的操作技能，又要求对参数设置、功能使用等知识进行有效的掌握和应用，而这些知识和技能之间是互相联系的。因此，在安排3D MAX课程教学时，要注意课堂讲解、实操演示与中职学生实训练习的结合，注意在实训教学时对技术理论和实践技能形成加以指导和帮助，并控制好它们之间的时间关系。根据中职生今后的岗位特征和社会对大量熟练操作人员的需求，在保障必备专业知识的基础上，重点突出实操技能的培养。3D MAX是一门理论性、实践性都很强而且要求理论和实践紧密结合的课程。在教学过程中，除了采用常规的讲授法、演示法等方法外，还要积极地探索和改进教学方法及手段，科学、合理地运用现代教育媒介，加强教学过程的互动性，以期达到良好的教学效果。 　　一、明确课程教学目标 　　3D MAX的应用领域很广，有电脑游戏、影视动画、工业产品造型设计、建筑装潢和科学研究等。根据本校专业培养目标的要求，笔者将3D MAX课程的教学目标定位在建筑装潢领域的应用，主要是使中职学生学会用 3D MAX设计制作室内三维效果图；课程的总目标确定了，再把总目标细化为每节课教学的子目标。教学目标的确定，主要是教师在起主导作用。 　　二、重视课堂导入 　　每节课花几分钟的时间调动起中职学生学习的积极性，对于一节课能否上好是非常重要的。例如在讲到挤出建模时，教师可以向中职学生提问：教室的墙体是怎样建成的？然后再启发中职学生思考：用3D MAX如何建模呢？接着再进一步创设情境：假如你是一名设计师，现在手头有一套房子的AutoCAD平面图，你该如何依据它进行房间的三维建模？短短几分钟的时间里，在教师的引导下，中职学生一步步向更深的知识层次思考，从学习的被动者变成了学习的主动者。 　　三、选择适合的教学方法 　　引入任务驱动教学法，实现学以致用。任务驱动教学法主要是对具有一定真实性、实践性和针对性的典型事例、实例或个案，通过分析、辩论、演绎、推断、归纳和总结，提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。选择案例时要注意根据教学重点、难点精选案例，所选案例要有真实性、针对性和可讨论性等。例如在3D MAX的灯光模块教学时，安排某酒店大厅室内灯光效果设计的实际案例，组织学生分析讨论如何进行灯光设置，哪里放置点光源，哪里放置泛光源，自然光效果如何设置，物体的自发光、反光，玻璃材质等的透光效果如何控制，对于某局部的主光源、背光、侧光如何配合，对于整体的灯光色调的把握等。然后，把学生设.LAX中的这几种光源各自的特点和使用有了更深层次的认识和体会，比以往仅靠死记硬背收到的教学效果更好。实践表明，在3D MAX课程中适当地使用任务驱动教学法，有利于调动学生的积极性和主动性，使学生通过实际参与，加深对所学知识的理解，达到以学为主、学以致用的教学目的。 　　采用任务驱动教学法，调动学生的学习积极性，培养学习能力。任务驱动是建立在建构主义教学理论基础之上、实施探究式教学模式的一种教学方法，即学生通过自主学习和相互合作完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。任务驱动式教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的任务情境，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力，这与中等职业技术学校的教学特点十分贴近。我们应把任务驱动具体应用到3D MAX这门课的教学过程中。例如，在建模这一模块的教学过程中，安排建立会客厅局部场景这一具体任务，然后将其划分为客厅墙体及建筑结构的建立，沙发的建立，茶几的建立，茶杯、茶壶等其他物品的建立等几个子任务。对于不同层次的学生，安排他们完成不同 的子任务：普通的学生完成前三个子任务，基础较好的学生要求再完成第四个子任务，特别优秀的学生则要求他们的模型在满足逼真性的前提下增加创意.LAX是一门实践性很强的课程，如果中职学生对理论知识和