从ISCED新修订本看高职的学历定位和生源入口问题.docVIP

　　从ISCED新修订本看高职的学历定位和生源入口问题 目前 ， 发展 高等职业 教育 已成为我国教育界的一大热点，但是人们对有关 问题 的认识还很不一致。例如，对高等职业教育的学历定位与生源入口问题就存在着很大的分歧。前不久，笔者看到了UNESCO于1997年3月推出的《国际教育标准分类》(ISCED)更新版本，故有必要结合此版本谈些新的认识。 一、ISCED初版问世于1976年(人民教育出版社、1988年版)。UNESCO今年组织对其进行的全面修订，是为了适应近20年来随着世界范围内高新技术的迅猛发展，各类教育在数量上成倍增长的新形势。新版本对初版中的三级教育分类系统作了较大的调整，提出了新的教育层次与分类方案。笔者按照其有关文字描述，加以说明如下： 新版ISCED将整个教育体系划分为7个层次。0至第3层的划分不变：ISCED1为“第一级教育”，即初等教育；ISCED2为“第二级教育第一阶段”，即初中教育；ISCED3为“第二级教育第二阶段”，即高中教育。与初版相比，其调整如下： 1.增加了第4层次。ISCED4为“第二级后的非第三级教育”(post-secondary non tertiary deucation)，即高中后的非高等教育阶段。 2.新版调整了第5及以上层次的教育。ISCED5仍为“第三级教育第一阶段”，但“不直接通向高等 研究 资格证书”。它将初版中分属大学专科(原ISCED5)和本科(原ISCED6)以及“博士学位以外的所有研究课程，如各种硕士学位”(原ISCED7中的博士前课程部分)纳入了同一层次之中。ISCED6相应地调整为“第三级教育第二阶段”，且“通向高等研究资格证书”(即原ISCED7中的博士课程部分)；原第9层次则被取消。 3.新版ISCED还将第二级教育内第2和第3层次的教育按其不同的课程计划分为ABC三种教育类型。A类为普通学科型，2A、3A为升学作准备；C类为直接就业型，2C、3C为进入劳动力市场作准备；2B、3B则是介于A、B两类之间中间型。第4层次则划分为A、B两种类型4A为升入第5层次作准备；4B则为较高层次的就业作准备。在属于高等教育的第5层次同样也划分为A、B两类。A类为“面向 理论 基础、研究准备或进入需要高技术的专业课程”;B类为实际的、技术的或职业的特殊专业课程”(practical/technical/occupationally specific programmes)。 在各国第三级教育中，课程的组织结构差异很大，难以找到到统一的标准用以描述5A和5B的分界线。但一般说来，二者的课程计划及其要求的区别是明显的。5A课程计划“较强的理论基础”，并要求与ISCED6相衔接。如它传授 历史 、 哲学 、数学等基础 科学 知识，以达到“具有进入高等研究的能力”的要求；或者传授诸如医药、牙医、建筑等技术科学知识，以达到“能进入一个高技术要求的专门职业”。而5B的课程计划则不然。它是一种“定向于某个特定职业的课程计划”，“主要设计成获得某个特定职业或职业群所需的实际技术和专门技能——对 学习 完全合格者通常授予进入劳动力市场的有关资格证书”。与5A的课程相比较，“它更加定向于实际工作，并更体现职业特殊性，而且不直接通向高等研究课程”；其学制一般比5A短些，但也并不排斥较长的学程。由此看来，按照ISCED5B的课程计划，我国当前积极发展的“高等职业教育”，从层次、类型到课程特征与之都是一致的。因此，在第三级教育中，实施5B课程的高等职业教育作为“更加定向于实际工作，并更加体现职业特殊性”(more practically oriented and occupationally specific)的一种特定类型，便拥有了与普通高等教育(5A)相区别的分类标准的依据。 将ISCED这样一个得到国际较为普遍公认的教育标准，引入我国教育理论界并将之作为我国教育分类的依据是非常必要的。这是我国高等教育更广泛地与国际接轨的前提条件之一，也是我国高等职业教育界(学校及其人员)得到国际认可和进行国际交流的基础。笔者认为，该分类标准最终会 影响 政府的宏观教育决策。 4.从第5层次的入口来看，3A与5A、3B、与5B之间均可直接衔接。第3层次的课程包括“普通 教育 ”(general education)、“职业前或技术前教育”(pre-vocational orpre-technical education)、“职业或技术教育”(vocational or technical education)三种不同的导向。与第5层次不衔接的3C课程仅限于后两种，可将其归纳为“职业导向”的课程；而通向5B的3B与通向5A的3A相比，也更强调这种“职业导向”。这是因为按照5B的入学要求，还“需要熟练掌