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　　从创新教育的角度看物理教学评价的改革 　　[摘要]当前中学物理教学评价对学生评价方面的弊端和现状，不利于学生创新能力的培养和创新素质的养成，已经难以适应中学物理创新教学的新要求。中学物理创新教学的实施．要求对学生的评价作相应改革和优化，应注重评价内容的全面性、方法的多样性、标准的 科学 化和学生的自我评价。 　　[关键词]创新教学　学生评价　改革 　　 　　物理教学评价作为物理教学系统的重要组成部分，它虽然不能直接使学生活生生创新能能力，但它的内容和形式对创新教学的开展、学生创新能力的培养起着重要的促进或阻碍作用。然而从当前物理教学评价的现状看，在形式上是近乎单一的分数评价方式：在内容上也基本上是只注重认知领域的评价，从而使得“老师为分而教、学生为分而学”的现象严重地存在于今天的物理教学中。这种现状不利于学生创新能力的培养和创新素质的养成，已经难以适应中学物理创新教学的新要求，因此必须对其进行改革，以确保我们的物理创新教学尽快落到实处。本文仅对物理教学评价中的学生评价的改革取向谈点见解。 　　 　　一、注重评价内容的全面性 　　 　　物理教学目标是多元的，目前被普遍认同的教学目标的分基本上是布卢姆的教学目标分类法，该法法将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，中学物理创新教学的教学目标也不例外，它的多元化的教学目标也主要反映在以上三大领域。多元化的教学目标需要全面的物理教学评价才能确保该目标的实现，然而在我们的物理教学中由于长期以来只重视认知目标的评价，考什么教什么，怎么考怎么教，把难以量化的情感目标和动作技能目标基本排除在被评价目标之外，从而导致教学评价和教学目标严重脱节。这种现象与中学物理创新教学的先进教学思想极不适位。物理创新教学在目标上的多元性要求物理教学评价应该是全面的、而不是片面的；是和其数学目标相吻合的、而不是脱离的，即中学物理创新教学下的教学评价应该对学生的物理基础知识和基本技能的掌握情况、观察能力、实验能力、创新能力等能力的 发展 状况以及学生的创新意识、创新精神、对学习物理的兴趣等情感状况作出全面的客观评价。 　　 　　二、注重评价方法的多样性 　　 　　中学物理创新教学目标的多元化理应要求多样化的评价方法与之相对应，一般说来物理创新教学的常用评价方法主要有以下几种： 　　 　　1． 考试 (笔试)在物理创新教学的诸多教学评价方法中考试仍然是极其重要的一种，考试与物理创新教学在本质上并不排斥，问题的关键是考什么、如何考，不好的考试会阻碍创新，而好的考试会完全可以为学生的创新服务。为体现创新精神，引导物理创新教学的实施，必须对当前物理考试进行改革，试题要以由知识立意转变为能力立意为指导，着力从以下方面进行优化：(1)增大主观题的比重。在物理考试的试题类型中常见的客观性题型主要有选择题、填空题、简答题等；常见的主观性题型主要有主算题、 论文 题等等，两种类型虽各有长短，但比较而言，主以性的试题在测量学生的组织综合能力、灵活运用所学物理知识解决新问题的能力及学生的创新能力方面有着独特的优势，所以在物理考试中应适当增大主观题的比重。(2)开发体现创新精神的新题型。在当前的物理考试中，以物理知识立意的试题较多，以能力立意的试题较少。为改变这一现状，可尝试开发以下类型的试题：①“开放性和情景性”试题．、开放试题的条件、内容、思维过程以及结论，可以有效地提供给学生自由展现个人才能的机会，能够充分利用所学的物理知识解决生活中的一些实际问题，增强物 理学 科教学中的理论和实践的有机结合，培养学生的创造思维和创新精神。②“跨学科知识”型试题。综观当今的许多重大学科研究成果绝大多数是学科之间知识的综合，所以要注重开发不同学科知识之间相互渗透的试题，以此加强物理学科卡口其他相关学科的联系，综合运用所学的知识解决问题。同时该种试题类型的开发与当前正在推行的全国高考“3+X”模式的精神也是一脉相承的。 　　2．档案袋评价法该法是适应物理创新教学对物理教学评价提出的新要求而采用的一种新的评价方法。它是为每个学生建立一个物理档案袋，然后将学生在物理教学中所有体现创新精神、创新能力的行为和成果都一一记录在察，主要包括一些物 理学 习策略卡、物理小 论文 、课外小制作、小实验，尤其是家庭实验以及一个很好的物理解题思路等等。通过这种方式，经过一段时间以后，每个学生的创新精神和创新能力就会从档案袋中反映出来。 　　 　　3．观察法、调查法及谈话法对于物理教学目标中难以量化的情感领域和动作技能领域的教学目标，如学生的物理学习兴趣、创新意识、爱国主义情感以及辩证唯物主义观点等方面，可以通过观察法、调查法及谈话法等一些定性的方法进行评价。 　　 　　三、注重评价标准的 科学 化 　　 　　教学评价的标准，通常可以分为绝对评价、相对评价和