任务驱动教学法在古代文学课程中的应用.docVIP

　　任务驱动教学法在古代文学课程中的应用 任务驱动教学法在古代文学课程中的应用 　　经过历代学者的悉心经营，中国古代文学课程已形成一个较为完备的知识体系，而古代文学课程教学也遇到了一个瓶颈期学生在学习中缺少主动发现问题，主动探究的学习热情，同时由于课程学时的缩减，教师在课内讲授的内容有限，学生学习效果不是很理想。如何激发学生学习兴趣、让学生由被动接受转为主动探究，同时拓展课外学习，让课外学习成为课内学习的有效补充。这些问题也一直是我们讲授中极力想解决的问题。任务驱动式教学法在中国古代文学课程中的应用，也让中国古代文学课程在传统教学模式中找到了新的突破口。 　　一 任务驱动教学法在中国古代本文由.L.收集整理文学课程中应用的必要性 　　中国古代文学课的主要内容是讲授中国两千多年来文学发展的历史、历代重要的作家作品以及重要的文学现象和文学知识。这门课程是在大学阶段开设的，在各个院校一般开设2～4学期不等。如今的中国古代文学课程处在信息时代下，传统满堂灌式的讲授模式亟待注入新的教学方法，唯有如此，才能让这门古老的学科在新时期让更多的年轻学者喜爱。任务驱动教学法是在建构主义学习理论基础上的教学法。由教师设计学习任务，让学生在完成任务的过程中学习知识。教师扮演的角色是设计师、指导者、辅助者。而在此过程中，学生始终处于主体地位，是任务的承办者，运用自己已有的经验发现问题，在发挥自我主观能动性的基础上在教师的指导下解决问题。这样学生始终处于学习与探究的状态，而教师与学生又始终处于良好的多维互动模式中，在这种模式中学生能更好地对课程产生学习兴趣，进而提高学习效果。 　　1.任务驱动教学法可以提高学生学习兴趣 　　如今大量电子信息的冲击下学生更喜欢关注时尚变换的信息，而中国古代文学课程中一些在我们看来很有魅力的篇章对于学生来说却没有多大的吸引力。采用任务驱动教学法，教师需要精心设计任务，让学生带着好奇心走入教师精心创设的任务中，在完成教师布置的任务过程中，学生深入学习情境之中，随着任务完成的逐步深入，学生会不自觉地被古代文学现象、文学作品所吸引，会由被动学习转为主动地去完成任务。因为大多数学生都有对美的感悟、都有不断学习探索知识的愿望，一旦在情境的引导下深入任务，他便想要在这个自己所付出辛苦的任务上去继续探索，去探索某种文学现象或作家作品所体现的文学内涵。在完成任务之后，学生在展示自己学习成果的过程中，教师可适当设立激励模式，这样在学生每一次完成任务之后都会有一种满足感，久而久之，会转变为一种主动学习的内驱力，进而产生对学习的兴趣。 　　2.任务驱动教学法可以增强教师与学生的互动 　　传统的中国古代文学课堂中，教师一般是独白式的讲授模式，学生被动参与或根本不参与，课堂中较少有互动。采用任务驱动教学模式，学生在每一次接受任务、完成任务、接受评价的过程中都要与教师有互动，教师在全过程中基本是扮演着导师的角色，亦师亦友，这样教师与学生的互动会有很多。学生既能享受到教师一对一的辅导，又能感受到教师对自己任务圆满完成的期待，在此影响下，学生会对教师设计的任务甚至这门课程都特别用心，以此教师可以真正还课堂给学生，让学生始终处于主体地位，在互动中学习。 　　3.任务驱动教学法可以拓展学习内容 　　在教改的春风影响下，很多课程培养方案都做了修改。中国古代文学的课程学时也作了压缩，这样设计到底科学与否我们暂不做评价，但是直接导致的后果就是面对知识含量极大的课程内容，教师在课堂内讲授的内容极其有限。如何让学生学到更多的内容呢？任务驱动教学法的采用就可以拓展课内学时，教师设计任务，相当于学生在课下与教师一起备课，一起互动，一起学习，这样就可以让学生学到更多的知识。 　　二 任务驱动法教学设计技巧 　　教师首先要感动自己才能感动学生。很多教师自己设计的任务自己都不感兴趣，如果与学生换位自己都不愿参与，这样的任务学生也不会配合你。在中国古代文学课程中采用任务驱动教学法，教师可以采取以下技巧： 　　1.任务难易程度适中 　　教师采用任务驱动教学法设计任务时，难易程度要适中，要符合学生的接受特点。太简单的任务难以激发学生的挑战性，太难的任务学生又不愿意承担。所以一般教师可先由外围去导入，然后逐步以阶梯式递进的方式去接近核心知识，这样符合学生接受规律。如讲到屈原与楚辞，教师可先让学生搜集有关屈原所处时代楚国的政治经济外交等情况，接下来搜集屈原的生平思想，让学生在课堂中彼此分享，然后再逐步去接近屈原、宋玉等人的作品。这样学生在逐步推进的任务中逐步获得知识与成就感，最后接近核心内容讲解时就已经将外围知识都消化了，那么教师讲解就事半功倍了。 　　2.任务设计要知己知彼 　　教师在设计任务时要独具匠心、知己知彼，知道学生最关心最感兴趣的是什么。这样教师在课堂中与学生沟通会更有效，教师