任务驱动教学法在生理学实验教学中的应用.docVIP

　　任务驱动教学法在生理学实验教学中的应用 　　摘要：本文就任务驱动教学法在高职生 理学 实验教学中的实际运用，以教师设计“任务”，学生完成“任务”以及最后的“任务评价”为线索，简要阐述了任务驱动教学法的实施方法、实施注意事项、实施成效。 　　关键词：任务驱动教学法；任务设计；任务评价 　　 　　以往的职业 教育 受应试教育的影响，过于重视“知识与技能”目标取向的评价，而忽略了过程与方法（即对知识技能的反思与应用）及情感、态度、价值观（即通过知识技能而建构的个性意义）的评价，教师以讲授为主，不能充分发挥学生学习的积极性和主动性。而“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它要求在教学过程中以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。生理学是一门思辨性、实验性很强的医学基础课，因此可以通过“任务驱动”的实验教学，在完成“任务”的过程中启迪学生的辩证思维，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索意识及合作精神。那么，如何才能有效地运用“任务驱动”教学法？笔者主要以“呈现任务→明确任务→完成任务→任务评价”为线索，同时把握职教特点，明确培养目标，立足课程教学，体现“任务为主线，教师为主导，学生为主体”的“任务驱动”教学理念和策略。 　　 　　教师设计展示“任务”，学生接纳理解“任务” 　　 　　“任务驱动”教学方式是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用”。因此，教师应该充分重视并致力于“任务”的设计与展示。 　　为此，在设计某一实验“任务”时，先把本实验的“任务”和“任务”准备通过学校 网络 的“ 电子 黑板”加以展示，或者以布置课后作业的形式，让学生在课前就明白这节实验课应有的理论准备、实验所必须补充的知识和需要掌握的技能，为学生在目标任务的驱动下主动参与实验做好铺垫。而在设计具体任务时，教师应围绕特定的认知、技能和态度目标，设计出具有明确目标和可操作性的教学活动让学生参与，在总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习目标的内容细化为一个个容易明确的“任务”，在教学中把这些“任务”进行具体分解，指导学生完成具体任务。 　　例如，为了让学生能较顺利地完成影响尿生成的因素实验，可以设置这样的任务：“实验动物的准备应注意些什么？试着做一下。”让学生思考在此实验前是否应做一些准备？同时展示以下实验任务：“学会输尿管插管法，观察和记录正常的尿滴曲线；归纳 总结 有哪些因素影响尿的生成？怎样影响？发现实验步骤安排的特点。”在一个个“任务”的刺激下，学生处于要求解决问题的心态，有着强烈的探究欲望并自始至终维持浓厚的兴趣。 　　 　　教师创设真实的教学情境，学生自主探索完成“任务” 　　 　　创设情境任务的实施需要教师为学生创设真实的教学情境，创设激发学生探究新知的教学环境，让学生带着真实的任务去探索思考，才有利于培养学生主动学习的习惯，才能更有效地拓展学生的潜能，进而激发学生的创新意识。创设真实的教学情境，要做到：（1）分析教学对象和实验教学内容，确定在各教学环节中设计什么任务类型，同时，编制好教学目标，明确学生在完成任务的过程中将学到什么，做到何种程度。（2）要求教师对实验内容、顺序、教学方式、方法及教学媒体组合的设计有一个全盘的考虑。（3）任务的设计由易到难，前后相连，层层深入，自始至终引导学生通过完成特定的实际任务获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性。既要考虑到学生的差异，又要考虑实验的特点和难易程度，一般可设计一个明确、统一、可考核的基本任务，一个可操作性的提高任务和一个教材上未出现的创新任务。这个基本任务一般是任务中较简易掌握和完成的，而且要求学生必须完成；而提高任务和创新任务是为那些学有余力、有探索精神的学生准备的有发挥空间的任务。例如，在蛙心搏动的观察及心搏起源的分析实验教学前，实验室桌上放置医用托盘一个、蛙板或蜡盘、蛙解剖器械、丝线、小烧杯、滴管、培养皿及任氏液等物品。教师先示教实验过程，期间在进行斯氏第一结扎时，指导教师有意在蛙心房侧保留静脉窦组织残留，出现了心脏没有停跳的现象。学生通过看、听等方式观察后，告诉教师心脏没有停跳的原因；教师告诉学生：在实验中，经常会碰到这样的现象，并思考做第一结扎时必须确保心房侧无静脉窦组织残留的原因。然后明确三类任务：（1）基本任务。做斯氏第一结扎，找出蛙心正常起搏点的位置。（2）提高任务。做斯氏第二结扎，试分析蛙心是否与人体心脏一样有多个起搏点，如有，观察蛙心的各个起搏点的自律性是否相同。（3）创新任务。想一想能否换一种结扎方法来