2013年浙江省技工院校一体化教学师资培训(一体化教学设计及说课)范例.ppt

2.划分教学内容（学习任务或单元）、课时，组织教学内容，设计教学顺序。 3.选择教学组织形式和方法：教学组织形式包括集体授课、小组教学、个别化教学等。 教学方法包括讲授法、四阶段教学法、头脑风暴法、思维导图法、项目教学法、引导课文教学法、角色扮演法、现代工作岗位培训法。 4.优化组合运用教学媒体：教学媒体是指传播知识和技能过程中显示信息的手段或工具。 各种媒体组合教学最能体现教学的直观性原则，合理地选择和组织运用媒体，使学生在最佳的条件下学习，是实现教学最优化的重要措施。 5.教材、学材的选用：传统教材主要呈现和传授显性知识（缺乏与工作的直接联系，对学生综合职业能力提高的程度有限）。 学材是为学习者主动学习设计的素材，为学习任务的工作过程提供路径，为职业能力的形成建立测试模型。 学材常以引导性的文章、问题、图表和信息形式出现，强调以学生为中心，引导学习者思考学习问题，帮助学生学会如何完成学习任务，以实现职业教育的有效学习。 6.学习工作站:根据学习任务的要求，为学生创设的尽量真实的学习与工作一体化的教学环境。常包括：集中（理论教学与实践教学）教学区、分组教学（讨论）区、成果展示区、信息检索区、工具设备存放区。 在学习与工作一体化的教学环境中，学生使用工具、操作设备，通过与工作人员合作与沟通，完成一个具体的学习任务，取得特定的工作成果，并学习到相应的专业知识和专业技能，获得必要的工作经验。 （三）“教得怎么样”和“学得怎么样”的教学设计 教学设计过程中的评价是以学习目标的形成评价为主，学习目标的到达度，应是评价的主要方面。 1.形成性评价：是一种过程评价，在教学结果仍处于形成阶段时用来改进这种结果的评价。其目的在于形成适合于学生的教学，目标形成过程的诊断。 2.总结性评价：是一种目标参照性评价，其目的在于检测教学目标的到达度。 学习目标 学习任务3 阀塞的数控车削加工 1. 叙述完成阀塞的数控车削加工应该具备的条件； 2. 根据任务要求和实际情况，制定小组工作计划； 3. 解释G32和G92螺纹指令的格式和用途； 4. 查阅工具书，正确计算普通外螺纹的大径、中径和小径； 5. 参考相关资料上的螺纹刀几何角度，刃磨螺纹刀； 6. 在教师的指导下，讨论和分析影响螺纹加工精度的因素。 职业教育教学评价的新趋势 评价主体互动化:改变单一评价主体，由教师、管理者、学生和家长等共同参与，强调评价过程的参与性，关注评价结果的认同； 课程、教学和评价的整体化：学生的各种表现和产品（如实习产品等）作为评价的依据，评价同时作为师生共同学习的机会，为修改课程提供有用的信息； 评价内容多元化：强调多元价值取向和多元标准，注重学生综合职业能力发展而不仅是知识积累；尊重个体差异，尽量用语言描述学生表现，避免将评价简化为分数或等级。 评价过程动态化：不仅关注结果，而且将终结性评价与形成性评价结合起来，促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价工作日常化 任务 2.以小组为单位讨论编写学习任务教学设计及教学活动策划表，并作交流展示。（时间2小时） 1.以小组为单位讨论编写学习任务描述表，并作交流展示。（时间1小时） 表格式学习任务教学设计（参考） 第三部分 关于学习任务的说课 一、学习任务说课的概念 说课是指教师在一定的时间内，以语言为主要表述方式，以教育科学理论和教材学材为依据，在教学设计的基础上，针对某课的具体内容特点，系统而概括地向同行解说自己对具体课题的理解，阐述教学观点，对学习目标的理解，表述执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据的教学过程，参与听课的教师进行交流评说，达到共同提高教学认识的一种教研活动形式。简而言之，说课就是要阐述你是怎么教，你为什么要这样教。 学习任务的说课意味着：教师在一定的时间内，以语言为主要表述方式，以当代先进的职业教育课程理论，学习任务的教学设计和学习载体——工作页为依据，针对学习任务的特点，以达成综合职业能力发展的学习目标为核心，分析自己对教学内容的理解，为达到教学目标的重点和关键步骤的教学方法与策略进行阐述，表述教学设想、方法以及组织，阐述教学环境、教学评价的设计与实施等。 二、学习任务说课的内容 （一）说学习任务的设计 介绍学习任务的开发过程与方法，在内容和结构方面的特点，与企业真实工作的联系，在一体化课程中的地位和作用； 介绍学习任务的学习目标，指出通过完成学习任务后学生能够学会做什么，形成哪些职业能力；