2016.8五年级教材介绍范例.ppt

本册教材中关于提取信息， 分为三个阶段： （1） 显性单一提取：第一课（1） 如：作者在什么地方读书？（书店） （2） 显性多方提取：第一课（2）、第三课（1、2）、第六课（3）、第十九课（1） 如： 3课：作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？（思考内容——创编内容——品味欣赏——寻找新知——总结收获——产生共鸣） （3） 隐性理解提取：第十三课（1）、第十五课（2）、第十七课（2） 如：课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？ 这不仅要从多方去提取，还要理解人物的思想和精神境界。 教材的编排是一个明显的由浅入深的过程，一个阶段训练到位了，才能开始下一个阶段的训练。学生在提取信息的过程中，往往出现要点不全、信息不明和表达不清的问题，所以在训练的过程中我们要要求学生既浏览又细读，同时训练学生的概括和语言表达的能力。 7.关注课文的语言特色和表达方法，注意体会其表达效果。 ☆课文是学生学习语言知识、掌握语言技能、进行语言实践的范例。 ☆五上课文中有很多富有感染力的语句和个性的表达，有利于学生感受语言的表现力和丰富性。 贬词褒用，句子短小，准确地表达了作者此时内心独特的感受。 普普通通一段话，由于用词准确，值得我们细细品味。 句式倒装词语重复产生了特殊的表达效果 学生 短短几句话，把开国大典的会场介绍得清清楚楚。我们可以很方便地根据这段话画出一幅会场方位图。 “他挖了８小时、１２小时、２４小时、３６小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：……” 问题：作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么? （三）给学生自主学习的时间与空间 开学初，给学生预习的时间，布置常规预习作业。语文课上在学生不会的地方 给足阅读与交流的时间。 每课的识字与读书都交给学生小组内完成。教师只做管理，部分检查。 （四） 整合单元教学内容，每个单元精简一课时，用于10%的学科实践活动 1.用整合的思想，单元整体备课的基础上，思考每篇课文的落脚点。 2.用关联的思想将具有相同目标的教学内容整合。如：11课《新型玻璃》与12课《假如没有灰尘》都是围绕特点、作用和说明方法这三点教学的。 也可以将“回顾与拓展”的内容分散到课文与习作中去。 （五）改革阅读教学模式，建立开放的阅读教学模式 第一课时：解决生字，读通课文，理清结构与段落内容。 第二课时：完成重点训练。（读写结合、课内外阅读结合）阅读方法的关联阅读、对人物认识的关联阅读、对事物认识的关联阅读、写作方法认知的关联阅读、对知识的补充等 阅读要广博，内容理解不必过深。透过大量阅读发 现阅读规律与写作规律。 （六） 加强语言实践活动。读写结合。 语文本身是实践性很强的课程，教师不能取代学生的阅读实践，更多时间读书、思考、练笔。语文教学过程使学生听说读写的过程。教学过程的组织形式多样化。改变问答式阅读过程。如：《鲸》与《松鼠》建立比较阅读，从内容、结构、写法发现他们的异同点。组织学生汇报。 .六、站在文体的高度培养阅读能力 小学阶段涉及的文体有诗歌、小说、散文、科学小品教学中要根据文体引导学生阅读。 诗歌：用高度凝练的语言，形象表达作者丰富情感，集中反映社会生活并具有一定节奏和韵律的文学体裁。 它具有以下四个特点：(1)诗歌的内容是社会生活的最集中的反映。(2)诗歌有丰富的感情与想象。(3)诗歌的语言具有精练、形象、音调和谐、节奏鲜明等特点。(4)诗歌在形式上，不是以句子为单位，而是以行为单位，且分行主要根据节奏，而不是以意思为主。 以读为主体会语言的凝练、作者的情感。感受作者丰富的想象培养思维能力。 新赏---仿写 小说 情节、人物、环境是构成小说的三大要素。情节是人物性格的历史，是塑造人物形象的重要手段。人物是小说的核心，环境是人物活动的场所和性格赖以形成的重要因素，环境创造人物，人物也创造环境。 特点： 1 视角独到，以小见大； 2 人物形象，个性鲜明 3 心灵刻画，入木三分 4 情节安排，匠心独运 5 环境描写，烘云托月 任何一部优秀的小说，总有使人难忘的典型人物。 采用整体感知--赏析--创造这一教学思路组织教学， 一、整体感知： 1、复述故事情节 速读课文 根据记叙文的六要素复述故事情节， 完成对小说故事情节的把握。 即能训练学生的表达能力，又能培养学生快速搜寻信息的能力。 2、概括故事情节 在复述故