2014人教-版小数修订教材(六上)介绍.pptVIP

修订后的教科书 ◎教材结构更科学 ◎内容载体更丰富 ◎呈现形式更合理 ◎教学资源更充分 六年级需要补充的内容 用数对确定位置，原在六上，现在五上 鸡兔同笼问题，原在六上，现在四下 二、具体编排 例1：分数乘法意义的第一种形式——几个相同分数相加是多少 借助直观图，先呈现加法计算 利用整数乘法的意义来引入分数乘法，使学生理解几个相同分数相加，和几个相同整数相加都可以用乘法计算 例2：“一个数的几分之几是多少” 三幅图算式依据是“每桶水的体积×桶数” 例3：一个数的几分之几是多少——分数乘法意义第二种形式 解决两个问题： “求一个数的几分之几是多少”的列式问题 分数乘分数的计算问题 由简单到复杂 结合直观操作 渗透数形结合的数学思想 培养学生的逻辑推理能力 例4：分数乘法的简便约分方法 本例中既包含分数与分数相乘，又包含分数与整数相乘 进一步掌握分数乘法的一般性算法 例5：分数与小数相乘 分数和小数相乘 可把分数化成小数相乘（如果分数可以化成有限小数） 也可把小数化成分数相乘 例6：分数混合运算顺序 用长方形周长的两种计算形式自然地引出分数混合运算 为接下来学习运算定律作准备 例7：教材结合具体计算，说明应用乘法运算定律可以使分数混合运算更加简便。 例8：连续求一个数的几分之几是多少 连续求一个数的几分之几是多少的问题 弄清题意，知道问题和已有信息 理清有几个量，这些量之间有什么样的数量关系 例9：求比一个数多（或少）几分之几的数是多少 例题只讲不同量的情况，同一量的情况放在“做一做” 突破数量关系中的难点：多（或少）几分之几是多（或少）谁的几分之几 与实验教材的主要区别 1、分数乘法的意义——突出强调分数乘法意义的两种形式 2、增加例2，作为教学“求一个数的几分之几是多少，用乘法计算”的铺垫 3、解决“求一个数的几分之几是多少”的实际问题不单独编排，而是结合分数乘法的意义、计算进行教学 4、“倒数的认识”由“分数乘法”单元移到“分数除法”单元。 二、具体编排1.倒数的认识 例1：求一个数的倒数几组乘积为1的乘法算式 通过计算、观察、讨论等，归纳出它们的共同规律，引出倒数的定义 2. 分数除法例1：分数除以整数 分两个层次编排： 先解决分数的分子能被整数整除的特殊情况； 再引出分子不能被整数整除的情况。 分子能被整数整除时，有两种思考方法 方法一是利用整数除法的意义，将分数除法转化为整数除法理解并计算； 方法二是利用分数的意义，将问题转化为求 的 来理解和计算 例2：一个数除以分数 采用画线段图的直观方式呈现推算的思路 有了直观图的支持，完成从“除以一个分数”到“乘上这个分数的倒数”的转化 例3：分数混合运算 以学生熟悉的生活情境为素材引出分数混合运算 提供了两种不同的解决方法，体现了不同的分析思路。 先分步列式，再列综合算式解答。 对于不带括号的分数乘除法混合运算，既可以从左至右按步骤计算，也可以直接转化为分数连乘后同时约分计算。 例4：“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题 是分数乘法中“求一个数的几分之几是多少”的逆向问题 教材根据分数乘法的意义，利用已有知识画线段图，找到数量关系，列出方程，并解出方程。 例5：“已知比一个数多（或少）几分之几的数是多少，求这个数”的实际问题 “求比一个数多（或少）几分之几的数是多少”的逆向问题 教材选择符合学生顺向思维的思路，给出多样化的解题方法。 回顾与反思的目的在于反思问题解决的过程是否合理，检验解答是否正确，方法可以多样化。 例6：和倍问题、差倍问题 两种关系中，一种是两个量之间的倍数关系，另一种是两个量之间的和或差的关系，因此，这样的问题过去被称为“和倍问题”“差倍问题”。 教材给出了两种解法，区别在于先设哪个量为未知数 除了教材上的示例以外，还有其他的列方程方法。 例7：可用抽象的“1”解决的实际问题 采用的素材是“工程问题”，但并不是要求学生解决形形色色的“工程问题” 让学生体会模型思想。 不同的学生假设的长度不同，体现了解决问题方法的开放性和多样化。 通过假设，可以把抽象问题具体化，使复杂的数量关系明显化或简单化。 假设不同总长，得到相同的结果 不必要求学生死记硬背“工作时间=工作总量÷工作效率”等数量关系，只要会用具体的语言描述出来就可 并非说明用“1”表示总长的方法是最优的方法 在此例之后仍然允许学生用假设具体量的方法解决问题 购物问题：单价×数量=总价 行程问题：速度×时间=路程 工程问题：工作效率×工作时间=工作总量 粮食问题：单产量×面积=总产量 油耗问题：百公里油耗×路程=总油耗...... 这些问题的现实背景各不相同，但其背后的数量关系是相同的： 数学教学的一个重要任务就是