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* * * 法字小游戏 手势小游戏 * * 给学生出示25张卡片，上面是一些遗嘱，有真实的和伪造的。要求学生对真假做出判断，主试逐一向被试作出反馈。 组一，不管学生的回答是什么，其中24次都反馈判断正确，给予“成功”反馈组。 组二，不管学生的回答是什么，其中10次反馈判断正确，给予”失败“反馈组。 主试向被试解释实验：这个实验是想看看成败反馈对个人生理反应的影响，也就是说，反馈的结果只是随机给出的，不是真实成绩。请你估计一下，你实际答对了几题。如果未来还会遇到这样的测验，你认为自己能回答对几题。 * * * * * * * * * * * * 让学生读一篇同学写的短文，内容是反对或赞成卡斯特罗在古巴的统治，并猜测短文作者对卡斯特罗的真实看法，用评分方式表达作者去卡斯特罗的支持程度，分数越高表示越支持。 组一：告诉学生，这个同学在写文章的时候可以选择自己的态度 组二：告诉学生，这个同学在写文章的时候不可以选择自己的态度 麦克阿瑟的研究（L.McArther，1972） 玛莉看到这个小丑表演时笑得很厉害。 这是为什么呢？ A 她没有对别的小丑发笑 别人看到这个小丑的时候也发笑了 她总是对这个小丑发笑 B 她看到别的小丑时也发笑 别人几乎对这个小丑不发笑 她总是对这个小丑发笑 C 她没有对别的小丑发笑 别人几乎不对这个小丑发笑 她以前从未对这个小丑笑过 刺激物 人本身 情境 高区别性 高一致性 高一贯性 低区别性 低一致性 高一贯性 高区别性 低一致性 低一贯性 三、归因偏差 （一）归因偏差的表现 一致性偏差（correspondence bias） 将人的行为推断为与其人格特质一致的倾向 亦称“基本归因错误（fundamental attribution error）”：对他人行为归因时，高估个性因素、低估情境因素的倾向 原因：知觉显著性（成为人们注意焦点的貌似极具重要性的信息） 谁是主导者（Taylor,1975） 甲 乙 B F E D C A 行动者—观察者差异（actor/observer difference） 观察他人行为时归因为人格、解释自己行为时归因情境的倾向 归因的两阶段论(Gilbert,1989) 阶段一：内归因 阶段二：考虑环境，进行调整　 自利归因 (self-serving attribution bias) 将肯定的结果归因于内部、将否定的结果归因于外部 自尊的需要 认知因素（知觉显著性、归因二阶段） （二）归因偏差的影响因素 个体差异：内控vs外控 文化差异 基本归因错误是普遍规律吗？ 自利归因有普遍性吗？ 小练习： 小家伙为什么会这样吹书 请用三度归因理论对原因进行分析 * 认知包含知觉，或说认知是在知觉的基础上才可以进行。 相对于普通心理学中的知觉与认知。 * 举起大拇指：在美国，这个手势意味着“进展顺利”；在中国，很多人用这一姿势表示“真棒”；但是，在孟加拉国，它对人是一种侮辱。 拇指与食指构圆。拇指尖和食指尖对接构成圆形、其余三指自然伸出的手势在美国一般表示“A－OKey”即“完全可以，好极了”。但在很多拉丁美洲国家它是一种不敬的行为。很多法国人把这个手势理解为“零”或“无价值的”。 中指与食指叉开、拇指与无名指和小指对接的手势在美国一般表示“胜利”或“和平”。但在英国，如果掌心向内作这种手势就是一种奚落或者说是在嘲笑对方。 用食指轻拍额头。在美国，它意味着“妙不可言”；而在荷兰用手轻拍前额中部意味着针对第三者：“他是疯子。 ”美国人表示“他是疯子”的手势（把弯曲的食指靠近耳朵），在阿根廷则被看作是“有人找你接电话”。 * * * 女性较男性更善于通过非语言线索构建他人的情绪状态，但是男性比女性更关于察觉谎言。也许是社会性别角色 的要求，社会要求女性更为包容和友善。 * * 对他人性格的认识非常困难，不是一时半刻可以实现 对他人性格的认识难以评价正误，没有客观指标。 艺术型人格：很有创造性、性格热烈、神经敏感并且生活狂放不羁。 世故型人格：在尘世中摸爬滚打，精于处世之道，顾念家人，有很强的社交能力，沉默自制。 * 请不同的被试读一段材料，请判断这个人的特点（阿伦森）。 * * * * * * * * * * 信息呈现的顺序会对社会认知产生影响,先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。但是,卢钦斯进一步的研究发现,如果在两段文字之间插入某些其他活动,如做数学题、听故事等,则大部分被试会根据活动以后得到的信息对吉姆进行判断,也就是说,最近获得的信息对他们的社会知觉起到了更大的影响作用,这个现象叫做近因效应。 　　近因效应指在总体印象形成过程中,新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。研究发现, 近因效应一般不如首因效应明显和普遍。在