微调後的课纲.ppt

微調後的新課綱 淺談生活課程的轉變 開始之前 想一下，在各位老師的心中： 生活課程是什麼? 是「生活課程」還是「生活領域」？ 在您授課的科目中，生活課程時數應是最多，但相對的，它是您心目中最重要的課程嗎？ 對孩子而言，學什麼才是他們需要的？ 生活課程的過去與未來1 課綱微調之緣起 90暫綱→92課綱→97課綱 97課綱定調為「微調」 生活課程的微調？ 修訂小組：「國民中小學課程綱要總綱、各學習領域、生活課程暨重大議題研修小組」 相較於其他學習領域，生活課程調整的內容頗多，實在不能說是微調。 生活課程的過去與未來2 微調的背後：現行生活課程實施的問題 1.視生活課程為社會、自然與生活科技、藝術與人文領域的加總 2.視生活課程為社會、自然與生活科技、藝術與人文領域的分立 3.反映在教科書上即呈現：單一領域的教學設計最多，其次是兩個領域統整的，而三個領域統整的教學設計份量非常少。 4.調整的方向：視生活為整體 97課綱之時程 現階段課綱之微調 具體任務 能力指標之具體化、敘述明確化 提示基本課程內容、縮小教科書版本差異 各領域分年細目之研定 時程 97年5月完成修訂草案、公聽會、審議定案公布(閩南語除外) 97-98年編輯教科書、教師專業培訓 99年教科審查、教師專業培訓 100年正式實施 課綱內容 基本理念 課程目標 能力指標 實施要點 基本理念之比較（92版） 國民小學低年級課程乃屬國民教育之開端，特別應以生活為中心，統整人與自己、人與社會、人與自然的關係，發展生活中的各種互動與反省能力，奠定從生活中學習的基礎。 基本理念之比較（97版）1 兒童從生活中開展學習。他們在生活中遊戲、在生活中探索、在生活中觀察，而認識了世界的樣貌；他們在生活中與人互動，學習社會規約，在大人的照顧引領下，身心順利發展。對孩子們而言，生活不是學科知識的加總，而是發展各方面知能的源頭。生活課程以生活為主軸，視生活為整體。 基本理念之比較（97版）2 兒童天生好奇，喜愛探索。他們從探索過程中獲得樂趣、遭逢問題並解決問題。對孩子們而言，生活從自發的活動開始，生活是孩子與社會文化、自然環境及他人互動後不斷調整與成長的過程。生活課程以兒童為主體，在真實的情境中，開啟他們對周遭人、事、物的好奇，引發學習的興趣與動機；生活課程時時感動孩子的心，讓他們發現周遭人、事、物的美好，進而喜愛探求未知；生活課程帶領孩子發現與探究問題，讓孩子嘗試以建設性的方法解決問題、感受成功的經驗，並進而提升想法。 基本理念之比較（97版）3 生活課程讓兒童繼續透過生活中的遊戲、探索和觀察來認識人、事、物的特性與關係；生活課程讓孩子經由體驗、操作與行動來探究問題、組織知識、學習做事的方法並提升美感經驗；生活課程讓孩子進行創造、感受美的形式，以擴展他們的想像；生活課程讓孩子在人群互動中，體察人與人、人與生態環境之間相互依存的重要性，發展關懷、尊重、互助合作的態度；生活課程讓孩子在生活中學習經營自己的生活。 課程目標之比較（92版） 1.人與自己（藝術與人文） (1)從藝術的探索、欣賞與表現活動當中，覺知個人與環境的關係，感受創作的喜悅與樂趣，並豐富個人的心靈生活。 (2)透過生活體驗，覺察自己的成長、潛能、身心健康、以及自主能力。 2.人與社會（社會） (1)認識自身周圍環境的特性與變化，覺察到社會中的各種網絡關係，進而關懷自己的周遭環境。 (2)樂於參與各種藝術活動，擴展文化與藝術視野。 3.人與自然（自然與生活科技） (1)喜歡觀察環境中的事物，獲得發現的樂趣。 (2)認識、了解並關懷周邊的動、植物。 (3)喜歡利用簡單的器材，製作各種玩具或器具。 課程目標之比較（97版） （一）探索生活的興趣與熱忱， 並具備主動學習的傾向 （二）學習探究生活的方法， 並養成良好的做事習慣 （三）覺知生活中人、我、物的特性、 關係與變化現象 （四）察覺生活中存在多元文化與各種美的形式， 並養成欣賞的態度 （五）察覺自己生活在各種相互依存的網絡中， 能尊重並關懷他人與環境 能力指標之比較 1.認識周圍環境 2.體驗個人與群體生活 3.察覺社會與生態關係 4.探索與創作 5.審美與理解 6.實踐與應用 7.發展科學過程技能 8.提昇科學認知 9.涵養科學精神 （一）探索與體驗 （二）理解與欣賞 （三）表現與運用 （四）溝通與合作 （五）態度與情操 能力指標　（一）探索與體驗　 1-1以五官知覺探索生活，察覺事物及環境的