以问题调节思维节奏，促进师生双向交流_902200.docVIP

以问题调节思维节奏，双向交流著名教育家陶行知曾经说过:“行是知之路,学非问不明。”恰当的课堂提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生求知的欲望，而且可以引导课堂方向，开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生情感双向交流它是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。课堂中教师的提问,是讲课过程中普遍使用的一种教学手段。如密度一课的教学新课导入时可设计提问:“铁比棉花重吗?”或“体积相等的铁块塑料块哪个质量大?”新知识讲授中要提问:“不同的物质,质量和体积的各自比值是否相等”?讲课的关键处要提问:“密度的意义到底是什么”?讲课中启发点拨时要提问:“同种物质,质量越大其密度越大吗”?速度一节的教学讲课突破难点时要提问:“1米每秒和1千米每小时哪个速度更快?” 乐音一节的教学归纳知识时要提问:“乐音的三要素是什么?它们分别是由什么决定的?” 物理课上的提问,出现在一节课的各个环节。那么,对提问设计的如何,直接决定着提问的效果,更影响着课堂教学能否达成高效。 　　任何一个提问,都提问的目的,提问的时,提问的问题,提问的对象,提问的方法,提问的语言。要达到提问的预设效果,就要对影响进行深入的探讨。 　　任何一个提问,目的都要十分明确。问题直接指向目的,或间接向目的,但不能模棱两可。为什么要提问,提问以后学生的回答能达到何种的效果,教师在设计提问时要估计