走出校本课程开发的误区.PDFVIP

切问近思是培养学生创新精神的关键/走出校本课程开发的误区 总是尝试性的，由问题的提出为开端，以问题的解 用和价值。后者是学生因教与学等多种因素影 决为终结。另外，对问题的解决给人带来心理顶峰 响，不善思考，思维惰性大，不能提出问题或者 体验，从而激励再发现和再创新。美国心理学家布 是不善于提出问题，问题意识较少。对此，教师 鲁纳在20世纪50年代的研究表明，难易适中且 要培养学生的问题意识，使学生问题意识从无到 富有挑战性的问题足以激励学生向高一阶段发展。 有、从少到多地发展起来。相对而言，大部分学 当前，我国中小学生课堂上问题意识较为薄 生属于第一类型：具有问题意识，但需要激发。 弱，其具体表现为两种形式：一是不敢或不愿提 学校教育只要能够把引发学生切问近思、启迪智 出问题；二是不能或不善于提出问题。前者是学 慧的创新型教育理念付诸实践，就一定能为学生 生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜 营造一个丰富而充实的内部世界、一个可供精神 在的状态。教育要将学生这种潜在的、静态的问 自由翱翔的理想世界。 题意识转化为显在、动态的问题意识，发挥其作 （作者单位 ： 山东省 济宁市教育科 学研究 所 ） 走出校本课程开发的误区 ◆ 李鹏 校本课程是国家课程和地方课程的必要补 源、社区资源、媒体资源及无形资源重视不足、挖 充，是学校办学特色的重要标志，有其独特的、 掘不够，对已经开发、利用的课程资源也缺乏整 不可替代的价值功能。然而，笔者发现，还有相 合，致使所开发的校本课程缺乏底蕴、少有内涵， 当一部分中小学校长和教师在对校本课程的认识 难以发挥其应有的作用。 及其开发、利用上存在很多误区。例如，学校认 其实，课程资源无处不在，即使是贫困地区 为校本课程就是为了配合国家课程实施而编写的 和薄弱学校，其课程资源也是丰富多彩的，关键 课外读物；将外地、外校开发的校本课程不加选 是如何去识别、开发和运用。对已经开发、利用 择的移植过来作为本校的校本课程；将 《三字 的课程资源，也应当根据情况和需要进行适当的 经》 《弟子规》 等原封不动地搬过来作为校本课 拓展与整合。需要特别指出的是，虽然课程与课 程；等等。因此，校本课程的开发要澄清认识、 程资源之间存在着十分密切的关系，但二者毕竟 走出误区，以彰显其特色与活力。 不是一回事。课程资源的外延范围远远大于课程 本身的外延范围，课程资源只有经过加工才能真 一、校本课程开发必须以丰富的课程资源 正进入课程。课程实施的范围和水平，一方面取 为支撑 决于课程资源的丰富程度，另一方面还取决于课 课程资源的开发与利用既为新课改所倡导， 程资源的开发和运用水平，也就是课程资源的适 又是学校和教师专业生活的重要内容。校本课程 切程度。 开发尤其需要丰富的课程资源作支撑，否则，校 二、校本课程开发必须充分发挥教师的主 本课程就是 “无源之水、无本之木”。因此，学 体作用 校和教师要努力、挖掘各种类型的课程资源并充 分加以利用。 早在20世纪中期，英国著名的课程理论家 一般来讲，根据来源的不同，课程资源可分