【2017年整理】PCK理论对教学设计的启发.ppt

PCK理论对教学设计的启发;一、偶遇PCK; 杜威(1859～1952)“学科内容心理学化”的观点，杜威指出，一个科学家的学科知识不同于教师对同一学科的理解，教师必须学会将学科内容心理学化，重新思考学科的课题和概念使之易于为学生所接受。 舒尔曼教授在1986年针对当时美国教师资格认证过程中看到“学科”的缺失而提出来的重要概念，认为教师除了具备学科知识、一般教学知识外，必须在教学中发展另一种新的知识——“学科教学知识，即“关于教师将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式的知识”。 ;2.PCK的主要成分有哪些？;学科知识和学科教学方法的知识 课堂教学目标、目的的知识 课程的知识 学生知识 ;学科教学知识（PCK）的本质;学科教学知识（PCK）的本质;主要途径: 教师培训、观课与评估、教学实践积累、究小组活动、探究与行动研究、个体指导“师徒对子”活动、合作辅导与研究。 途径排序依次为: 经验反思、专业书刊、参考书籍、同事交流、课堂听课、市县教研、学校教研、学生经历、继续教育、学历进修、职前培训。 ;——我们研究的缘起PCK的来源和发展;二、将PCK的结构用于教学设计，是否会改善教学呢？;1.基于PCK理论的教学设计框架。 2.基于PCK理论的教学设计和反思模板。 我们的课例 《海拔最高的牧区》课件、教学设计与反思； 《诗品盛唐朝》课件、教学设计与反思； 3.基于PCK框架的课堂观察工具。 ;三、按这种结构用于教学设 计需要注意什么？ ;教学价值的确认 ①史学家与中学历史老师的区别。 ②历史与社会学科的性质。 ③我们需要教给孩子们的有哪些？; 《历史与社会》是为培养当代中国公民的人文素养和民族精神，为初中学生正确认识社会环境、积极适应社会发展、主动参与社会生活，提供相关知识和基本技能的课程。 根本任务是发展公民学习和行动的能力，不断引导个体公民的自觉，了解自己、发现自己和完善自己。因此这门课程本质是实施公民的价值观教育，它不是一门以知识或者能力为中心的课程。 ;概念知识：真实准确的历史知???，有价值并值得学习。 方法论知识：程序与策略知识，有价值并值得学习。 “怎么做”的知识——方法论知识，自然很有价值且值得学习的知识。比如，在对“共识”质疑之中寻求“共识”，可有如下程序和策略： 1.定义和澄清历史概念。包括辨别结论与原因，发现相似点和不同点。 2.提出恰当的历史问题，澄清和质疑学生的历史思维。 3.判断史料（证据）的可信度。 4.解决历史问题和得出历史结论（这结论可能是更多的角度和问题）。培养批判性思维能力的程序和策略，大致如此。;;主题的把握 主题确定的方式： ①研读课标与教材确定教学主题中心。 《海拔最高的牧区》教学设计和反思 ②关注历史与现实把握教学主题重心。 意大利学者克罗齐说：“一切历史都是当代史。”英国学者卡尔也讲：“历史是过去和现实永无休止的对话。” 从现实出发，关注历史和现实的契合点，是确立教学主题的有效途径之一。 ③挖掘知识与价值深化教学主题核心。(法国大革命) ④加强阅读与思考提升教学主题意义。 ;——我们的成果;——我们的成果;①对学生学情的了解 ②主要教学活动的设计 ③主要教学方法和学法指导的选择 ④教学环节设计和教学内容呈现方法与顺序的设计 《屈辱的岁月》一课设计 课件 ;;;1、结合PCK的核心成分设计教学，对提高课堂教学效率有很大的现实意义。 教师对某个学科内容教学目标的理解引导了他所做出的教学决定。 教师对学生学习的了解引导了他的教学过程。 ;;结语; 谢谢大家