关于加强课程与教学改革，切实提高教师教育质量.docVIP

　　关于加强课程与教学改革，切实提高教师教育质量 　　 论文 摘要：培养合格的未来教师成为高师院校急需关注的话题．针对师范生的专业技能培训不够、数学学科素养相对欠缺的现状，需要进行针对性的课程与教学改革．如积极组织活动进行针对性的技能训练；关注课程建设，改变学生知识结构；加强教学的针对性、自主性、实践性，提高教学效益等． 　　论文关键词：师范 教育 ；教师专业知能；课程改革； 　　随着高等教育规模的不断扩大、基础教育阶段扩容的基本结束、基础教育阶段学龄儿童数量的减少，教师教育相关专业的就业压力益发严峻；而从校长、教师和学生等各个层面，又不难听到这样的抱怨，高师院校的课程、教学内容与基础教育脱节，不能直接为中小学输送合格的师资力量．面对现状，作为高师院校教师，不能不思考：如何进行课程和教学改革，确保我们的产品(师范生)能尽快适应中小学的教学工作，同时又具有较为深厚的职业 发展 潜能．本文作出了思考与探索． 　　1学生状况分析与教育目标确定 　　由于各个层次院校的大规模扩招，师范生的总体水平有明显的下滑趋势．如作为第二批本科的我校，学生的学业水平大致在同龄人的前10％左右．这个位置的学生固有的数学学科素养和智力水准很难适应数学 科学 研究的需要．因此，我们这个层次师范院校的定位：为中小学数学教育培养合格的师资力量． 　　2思考与探索 　　2．1加强协作。调整教师教育通用课程的内容 　　有关教师通用的专业知识的课程，一般由教育系开设，原来开设的课程是普通教育学、普通心 理学 和学校德育与班主任工作等．为了加强针对性，我们拟将普通教育学课程改为基础教育概论，明确课程内容为基础教育服务．删减一些纯理论的阐述，增补对当前新一轮课程改革的解读，如课程改革的背景、理念等；增补一些教学论的通用知识，如教学过程分析、教学流程设计、教学方法、教学模式的比较辨析等；增补一些教育科研、教育测量等方面的实务训练；拟将普通心理学改为教育心理学．同时对于这些课程的教学，提出加强实践性，以实际案例为抓手，通过对案例的评析提高学生的理解． 　　2．2开展活动，强化教师通用技能，提升教师专业素养 　　(1)学生组织管理能力、合作交流能力的提升，并非短期培训所能达成，更需在实践中积累经验．为此，我们为学生提供尽可能多的实践机会，督促学生尽可能多地参与实践活动．如：明确班级管理的轮值制度，尝试设置月班委参与常规班委的管理工作，让更多的学生参与到班级的管理工作中，积累管理经验；明确要求每个班级每学期组织一次有影响的班级活动．加强暑期实践活动，建立稳定的活动基地．如，尝试和周边中小学合作，免费为他们的学生进行提优补差活动；广开资源，从大一开始每个暑假分别有1／3左右的学生参加与教育教学有关的集体性实践活动，保证所有学生在实习前都能直接参与中小学班级的教学与管理工作，积累一定的教学管理经验． 　　(2)语言表达能力，同样需要一个长期的养成过程．我们借助学校的资源，要求学生选修“演讲与口才”等课程，让学生获得有关表达方面的理论知识，明确努力的目标；督促学生实践，2年级下学期要求学生轮流进行5—10分钟的演讲，让学生敢于表达；3年级上学期组织一次全员参与的选拔性的辩论比赛；毕业之前进行一次用嗓的专业训练． 　　强化“三字一话”等专业技能训练．结合演讲比赛等活动以及学校普通话测试，让全体学生全部通过省普通话测试；制定完善的钢笔字、粉笔字、毛笔字训练方案和相对规范的督促和激励制度，如成立班级考评小组，对学生的态度、进步等进行考评，在期末总评中有所体现，开展有关竞赛和汇展等． 　　加强课件制作技能培训．提早有关技术类课程开设的时间，为后续有关教育类课程打基础；调整技术类课程的内容，加强实践性，如几何画板和课件制作课程，直接划分成atlab数学工具、Flash、Author. 　笔者认为，现今的师范生，最为欠缺的是：数学研究的亲身感受和对数学 科学 的整体认识． 　　(1)感受、经历数学研究过程，形成一定的研究能力 　　数学专业课程的教学中，由于课时紧，教师担心课时不够，不敢展现数学知识的发生、 发展 过程以及具体应用；同时，由于师范生学力偏低，师范生很难快速、高效地完成数学问题解决的任务，因此，教师多选择了讲授，从而造成师范生数学问题解决经验的缺失．这样的教学，忽视了学生的主体参与，教学效果不理想；更多的是结论性知识的传授，学生感受不到知识的产生、发展过程，更缺少亲身的数学研究经验， 自然 无从提升学生的数学研究能力；这种教学方式，易使学生误认为：“讲授——接受”是教学的唯一方式；这种教学方式，更潜移默化地影响着学生的数学观，误认为数学是一系列逻辑推演的结果，而感受不到数学知识建构过程中合情推理的成分，感受不到其中的“火热思考”．为此，在这些课程的教