【2017年整理】《有效课堂教学的实施与策略》精讲内容.doc

《有效课堂教学的实施与策略》精讲内容 第一章有效课堂教学深层解读有效教学的核心就是教学的效益，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。课堂教学的有效性包括三重意蕴①有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；②教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率＝教学产出（效果）／教学投或教学效率＝有效教学时间／实际教学时间100%;③有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定“吻合程度”是对教学效益量的把握。?在某种意义上，有效教学与教学最优化可以划等号。教学最优化的控制项目一般包括教育的时间量（t)、教学的信息量()、学习的负担量（)、教学的成本（)、学习的成绩（w) 如以E表示教学最优化程序，则有：E=f(w, s, c, u, t)。它表明最优化教学应是这五个量的函数，应以时间最短、教学信息量最多、负担最轻、成本最低、成绩最高来达到教学最优。有效教学的理念主要包括些内容1．有效教学关注学生的进步或发展 首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 2．有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念?教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 3．有效教学更多地关注可测性或量化 如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 4有效教学需要教师具备一种反思的意识 要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？” “我的教学有效吗？”“有没有比现在更有效的教学实施方式？” 5．有效教学也是一套策略 所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。有效课堂教学的12条基本原理1．当学生清楚地了解了所学内容的框架脉络，且组织、结构完善，则学习进程必定加快，印象更加深刻标题醒目、条理清晰、上下连贯、及时小结或提问都有将有助于学得好而记得牢。?? 2．预知是学好的先决条件。所提供的教材和学习内容必须以学习者自身特征为起点。教师应预先了解学生的实际接受水平与现有程度，在教学中做到知已知彼，有的放矢。 3．必须激发学习动机。所组织的学习活动应考虑学生的意愿、需要、兴趣和激情。 教师应熟悉并关注学生的要求和所想。有了学习积极性，学习效果必佳。在教师一方，应表现充分的热情。 4．学生通过参与设定目标和策划学习活动，可激发学习动机。备课本是教师份内的工作，但如能有选择地吸收学生参与，可大大激发学生的学习积极性，收到意想不到的效果。在教学过程中教师应学会尽量多地吸收学生的意见，重述学生的观点，让学生发言或演示。 5．成功（成就感）是激发学习动机的强大动力。教材难度分层次掌握，让每位学生都学有所获，时刻都能体会到成功的快乐，不致于因为学不会而丧失信心。对学生的进步充分肯定。 6．当学生承担的任务具有系列的挑战性，即成功看来不是唾手而得时，可激发学习动机。学习任务尽可能安排成台阶型，让学生分步去征服。目标设置不要太低，如果可一而成，毫无挑战，则学生兴致索然。 7．当学生熟知自己的学习进程，则其行为表现将比应知而未知者为优。 及时给学生反馈，让其对自己有正确评价。这样学生可从容做出自己学习的安排，不致掉队。必要时，给予适当的辅导或补课。 8．学生行为得到表彰（奖励），意味着更值得去学习。 这是教育心理学中正强化理论在实践中的基本运用。被表彰意味