【2017年整理】信息技术与学科课程整合教学设计.ppt

信息技术与学科课程整合教 学 设 计 湖南省电化教育馆 邹淑萍 2011.3.26 信息技术与学科教学整合课例：是指教师在学科教学中应用信息技术，把信息技术作为内容、方法与手段融合在学科教学过程中，培养学生的创新精神和实践能力，促进教学过程整体优化的课例。 多媒体教育软件大奖赛“信息技术与课程整合课例评价指标” 教学设计的内容 设置教学目标 教学目标是选择教学方法和教学模式的依据，是开展教学评价和提高教学效率的保证。 教学理念是影响教学目标设置的重要因素。 要准确把握新课程标准“三维目标”的要求； 要注重学科教学目标和信息技术能力目标的整合； 要按照不同的目标水平进行恰当的表述。 应用举例：《周长与面积》教学目标 知识与技能：证明周长一定时圆形面积最大；推导出周长一定时同一种多边形种正多边形面积最大；操作几何画板中的点、动作按钮、线等元素。 过程与方法：设计出比较多种图形的某种变量数值大小的程序；比较多种图形的周长和面积数值；记录多种图形变量的数值；应用提出假设、验证假设的探究过程。 情感、态度和价值观：认识到周长与面积关系问题在实际生活中的实践价值；增强自主探索数学知识的态度；体验到信息技术在数学探究中的优越感。 确定教学内容 变“教教材”为“用教材”，构建生态课程，体现课程的生成特性。 注意信息技术对学科内容的影响而导致学习内容的变化。（信息技术应用于学科课程带来的是整个学科课程的变革。） 找到信息技术与学科课程的整合点。 合理分析学习任务，寻找学生完成学习任务的知识起点和逻辑序列。 分析学生的先前经验，建立适应学生发展的“最近发展区”。 选择学习资源 学习资源层次、特点及表现形式： 专题学习网站：指在互联网络环境下，围绕某门课程并与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题的资源型网站。 设计教学活动 选择合适教学模式 教学模式是在一定教育思想、教育理论和学习理论指导下建立起来的、教学要素之间相对稳定的活动进程和结构形式。 教学模式决定教学内容的顺序和教学活动的类型、顺序和结构。 如：采用探究学习模式教“太阳系”一课，就可以先呈现多种资源，然后提供必要的信息工具或情境，再让学生自己提出问题并解决问题。采用有意义接受式学习模式，教师就应该先从上位概念开始，教学生了解“各行星的质量、半径以及它们与太阳间的距离”，然后呈现一些组织良好的材料组织学生学习。 选择合适的教学模式应结合学科特点，根据教学目标和教学内容而定。 搭建教学支架 教学支架是指教师在学生自主完成学习任务的过程中提供的适时、适当、适量的帮助和支持。 教学支架的类型：讲演和示范类、提示和反馈类、资料和工具类。 教学支架的设置：1、按照学生的先前经验和认知水平构思整体框架。2、学习任务要高于学生现有的认知水平，具有挑战性。3、按照维果斯基“最近发展区”理论搭建有梯度的概念框架。4、注意监控学生的学习过程，针对学生的学习状态和个性差异给出相应的支架。 确立组织形式 全班活动 小组活动 个别活动 创设教学环境 教学环境通常分为物理环境和社会环境。物理环境涉及课堂物理空间、教学硬件、软件资源的安排与放置；社会环境则涉及课堂氛围、课堂管理及交流合作形式。 诺顿和维贝格认为学习环境应包括物理、知识和情感三个方面，即进行教学的物理空间（物理环境）、支持学习目标的软件、工具（知识环境）和与学习结果一致的体现适合学生的正确的价值氛围（情感环境）。 建构主义学习环境包括强调情境、会话、协作和意义建构。 2、D.H.Jonassen的建构主义学习环境模型 问题 问题应该是结构不良的 问题应该有趣、有关、有吸引力 任何建构主义学习环境的中心都是学习者试图解决的疑问、话题、案例、问题或是项目 问题驱动了学习 相关的案例 当要求学生在建构主义学习环境中解决问题时，必须给学生提供相关的案例作为支撑。 案例以两种方式支持学习： ①通过向学习者提供它们不具备的经验的表征，来支持意义的形成 ②通过向学习者提供所探讨的问题的多种观点和方法，帮助他们加强认知的灵活性 信息资源 学习者为了了解问题的背景与含义、建构自己的问题模型和提出问题的假设，需要知道有关问题的详细背景，并需要学习必要的预备知识，因此丰富的学习资源是建构主义学习环境必不可少的一个部分。 建构主义学习环境应该向学习者提供可供学习者选择的、丰富的和随时可得的、与问题解决有关的各种信息资源（包括文本、图形、声音、视频、动画），以及从Web上获取的有关资源。 认知工具 认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备(Derry,1990) 认