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　　关于学习困难的研究新进展 　　[摘要]本文叙述了最近几年来，关于学习困难的一些研究新进展，分别从影响学习困难学生的自身因素和社会因素这两个大方面来介绍这些研究，又将这两个大方面细化为几个小的方向进行阐述。 总结 了国内外研究的研究特点与 发展 趋势。 　　[关键词]学习困难 学生 新进展 　　 　　一、关于学习困难 　　 　　1.学习困难概念的提出 　　1981年，National Joint mittee on Learning Disabillities提出了一个学习困难的定义：“学习困难是一个综合的概念，指的是由不同症状组成的一组功能失调，表现为听、说、读、写、推理、数学等能力方面的获得和运用困难。这些困难为个体内部所固有，推测应归于中枢神经系统功能紊乱。学习困难者可能在自我调控行为、社会知觉、社会交往技能等方面存在问题，但是这些问题单独并不构成学习困难。学习困难可能伴随发生另外一些缺陷状况或环境影响因素，但学习困难并不是这些状况或影响导致的。” 　　2.学习困难的界定 　　“学习困难”学生，在国内外的研究中有各种不同的定义，但是许多定义全面却缺乏可操作性，在现实中，人们多采用“智力——成就差异”作为诊断学习困难的依据，也就是说学生学业成绩明显低于其智力水平。在我们国内，一般根据儿童的几门主要学科的成绩在同年级同年龄儿童中的相对位置，判断该学生是否学习困难，同时辅以教师评价作为 参考 。这种标准更多的运用于 教育 界及心 理学 界。这种标准虽然简便易行，操作性强，但由于教育水平及评价标准的不同，易照成鉴定结果不统一，所以，在鉴定学生是否为学习困难时，应特别慎重。 　　另外，一种鉴别的方法是量表诊断鉴别，这种方法更多应用于医学鉴定，所以这里不作更多介绍。 　　 　　二、学习困难研究的国内外趋势 　　 　　自从1962年Samuel kirk提出学习困难的概念后，美国开始了大量的对学习困难儿童的研究。受认知心理学的影响，从上个世纪70年代末起，关于学习困难问题较多集中在对认知过程的研究。随着心理学研究的深入和生态化，又出现了关于学习困难学生的非认知心理发展和整体化研究的思想。 　　20世纪 80年代中后期 ,随着我国特殊教育的发展、尤其是随着特殊教育的对外交流的开展，开始了对学习困难的研究。最初的研究工作大部分都是在介绍域外也包括我国 台湾 地区的有关概念、研究、做法。他们研究的对象很明确 ,就是learning disability。这些文章更多地是发表在特殊教育的相关刊物、尤其是普及刊物上。其中，最主要的是介绍美国的ＬＤ。当然 ,也有少量文章介绍美国以外的这个领域的研究情况。国内对学习困难的真正的研究是开始于1986年，当时的学习困难的检出率是17.4%，可见国内学习困难的状况是很严重的。之后，我们国内对于学习困难学生的研究也逐步增多，也取得了很多的进展。我国在这方面的研究主要在以下几个方面：（1）学习困难学生的主要特征及其分类。主要从神经生理学，认知发展过程，社会性发展过程，学习技能，环境适应状况等几个方面来研究。（2）学习困难学生的相关因素的研究。目前国内的研究集中于探讨父母的特点及教育方式等因素对学习困难学生的影响。（3）对学习困难学生的干预研究。我国研究者在大量研究的基础上，借鉴外国的经验，探索适合我国学习困难学生的训练计划。 　　 　　三、新近研究的主要方面 　　 　　通过对以往 　　2.关于学困学生社会因素的研究 　　（1）家庭环境的研究。首都师范大学的雷雳等人的研究发现，学习困难学生的父母教养方式与非学习困难学生有显著差异,无论父亲还是母亲,对学生不良学生都表现出更加过分的干涉与保护,并且,学习不良学生的父亲对子女的态度更严厉、更多惩罚，这一结果可能反映出当今社会中一些家长尤其是学习不良学生的家长 教育 子女的方法过于简单、粗暴；且学习困难学生与非学习困难学生父母的婚姻状况也存在显著差异。朱冽烈等人对学习困难儿童的家庭因素进行了研究,研究结果表明,儿童学习困难与其母亲文化程度、家庭学习环境、父母期望、父母教养方式等因素间存在密切的联系,学习困难儿童的母亲文化程度明显低于另两类儿童,其家庭学习环境明显要差,他们的父母对其未来 发展 的期望明显要低于非学习困难儿童；但是结果也发现家庭 经济 收入、家庭结构、学习材料、父母一致性、父母关系等因素与儿童学习困难并无显著联系，说明儿童学习困难可能并非由这些因素引起的；此外，父亲文化程度、父母职业、父母督导等因素与儿童的学习有一定的关系,但与儿童学习困难问题也并不存在显著联系。 　　 　　（2）学校因素的研究。朱冽烈等人在对学习困难儿童的注意、行为特性及同伴关系的研究中发现，学习困难儿童较之学习一般儿童存在着更多的注意问题,注意力更不集中,更容易分心；学