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　　关于对主体参与课堂教学模式的实践与思考 　　 论文 关键词：主体作用　 科学 意识　合作　讨论　激发兴趣 　　论文摘要：随着学生主体作用的提升，对教师的要求越来越高，这就要求我们坚持不懈地去思考如何更好的发挥学生的主体作用，大胆创新。 　　物 理学 是一门应用性极强的学科，没有物理学就不会有我们今天的这么美好的生活，所以我认为物理知识的应用和物理知识本身是同等重要的。而要使学生能自如的应用他们所学的物理知识，为社会做出贡献就必须在课堂上让他们主动参与探究，加深理解，加深印象，这样才能为以后的学习、工作打下坚实的基础。 .L.编辑。 　　一、学生要学好物理必须具备良好的科学素质 　　科学素质作为公民素质的重要组成部分，不仅指较为丰富的科学知识，而且包括要能把这些知识应用到日常生活中，解决实际问题。使学生具备良好的科学素质的前提就是让学生热爱物理，自己主动参与到探究中去，因为我一直坚信兴趣才是最好的老师。虽然讲解是向学生传授知识的主要途径，但是通过多年的实践发现以传统的教学模式去教学已经跟不上时代前进的步伐，以学生作为学习主体参与学习全过程，同步推进的教与学的有机组成和 发展 的教学实践活动结构更能全面提高学生的能力。 　　二、良好科学素质的养成是靠老师点滴的渗透 　　一位好的老师能够把科学知识完成的传授给学生，而一位优秀的老师应该是让学生对问题产生疑惑，引发学生思考而后学生自己去想办法解决自己的困惑。由于课堂上的时间是有限的，所以我们应该： 　　1．引导学生进行大胆猜想 　　猜想是一种创造性的思维形式。牛顿说：“没有大胆的猜想就不可能有伟大的发现。”他由“地球吸引苹果落地”猜想到星球间也存在引力，进而猜想“任何两个物体间都有引力”，发现了万有引力定律。因此，在物理教学中除了培养好学生的逻辑思维以外，还应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时诱导学生大胆猜想，并善于对猜想进行科学论证。课堂教学中应充分利用教材巧妙设问，所以一般在引入新知识的时候我都是采用问而不答的方法比如我在讲重力大小的影响因素时，就首先让学生进行猜想，出乎我意料之外的是除了书上说的质量外学生能够说出很多，像体积、密度、温度、形状等等，出现这种现象一定不能简单的去否定学生，这样会打击他们的自信心，这时的我紧接着就问：“你是如何知道的?要证明你的猜想对不对，我们应该?”一下子就把学生的积极性调动了起来，知识很 自然 的就被学生掌握了。 　　2．激开手让学生动手 　　传统的教学模式使我们培养出了一大批应试高手，但是在动手方面却有很大的缺陷。以前的有些学生每次 考试 都能考的很好，但是轮到做实验时却束手无策。现在我几乎每堂课都带实验器材进入课堂，能分组的尽量分组，并且在课后每天布置一些材料容易找到的小实验让学生自己回家做，这样不仅提高了学生的动手能力，而且我发现学生对问题的理解更加深刻了，这种效果是死记硬背无法达到的。在我教学的几年摸索中我感到，不让学生动手其实是我们自己不放心学生，而实际上学生本身就具备着很强的动手能力，就是由于我们自己的不放心，滋养了学生的惰性。 　　3．要培养学生质疑能力 　　杨振宁在说到自己成功的秘诀时候说：“我到芝加哥大学攻读博士学位时，学到了一种完全不同的学习方法，老师要你注意的不是最高原则，而是一种现象，进而进而对这种现象进行探究，归纳 总结 。”在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。我在平时的教学中经常有意识的启发学生质疑，比如在讲解电流周围存在磁场之后我就立即说：“既然电能生磁，那么磁能生电吗?你们还有什么问题?”这样不仅可以激发学生的兴趣，而且还为后面学习电磁感应打下伏笔。 　　三、老师要把“主体参与”落到实处 　　通过实践我发现，学生主体参与不仅仅是口头上喊的口号，也不是你教师强迫学生动手，而是学生从心里，从思想上主动跟着教师后面思考，然后动手去探究。教学过程中也不要为了完成实验而实验，而是要重视探究的过程，从过程中体会到物理现象中所包含物理 规律 。所以我个人认为只有在课堂教学中打好坚实的基础，才能进行更深层次的学习，才能在全面 发展 的基础上学有所长。为了体现学生在教学中的主体作用，我们学校制定了“以学带教”的政策，培养学生的课前预习的习惯，每节新课都提前发下预习案，将课堂前移，这样更提高了课堂中的学习效率。 .L.编辑。 　　总之，教学活动必须坚持以发展为主旨、以学生为主体、以教师为主导。在此基础上努力做到：复习铺垫要用较少的时间去复习那些学习新知识所必备的知识；强化指导预习，促使课堂学习过程前移；探究新知识要激励学生，让他们最大限度地参与探究新知识的活动