关于小学四则混合运算教学的几点思考.docVIP

　　关于小学四则混合运算教学的几点思考 关于小学四则混合运算教学的几点思考 在现实生活中，我们解决实际问题时都会涉及到多步运算，因此四则混合运算是解决生活中基本问题的基础，客观上是存在运算的顺序问题的。小学生从一年级就逐步开始学习计算，但是要掌握四则混合运算，做到合理、正确、迅速地进行运算也是不容易的。虽然人们经过大量的运算实践，总结出了一些公认的计算顺序，但是对于刚接触四则运算的小学生来说，还是有一定难度的，因此，要对他们进行正确的指导。过去，一部分教师虽然知道这部分内容是重点，但是为了达到教学的目的，并没有花大力气进行学法指导，不是注重培养学生的思维能力，而是通过大量练习的办法使学生达到过关的目的。笔者经过多年的教学实践，发现了学生在计算时易出现的一些问题，对四则混合运算的教学有了如下总结和思考。 　　一、四则混合运算的基本运算规律 　　四则混合运算是教学大纲中十分重要的内容，因此学好此部分内容是十分重要的。任何数学问题都有一定规律性，经过了前人的总结，得出了关于四则运算的运算规律：①当运算式中只有加减或者只有乘除时，按从左向右的顺序依次计算；②式中既有加减，又有乘除时，先算乘除，后算加减；③式中有括号的，先算括号里的，然后再按正常顺序计算。 　　课本中关于四则运算的例题也不是很难，只要根据运算规律逐步计算，就不会产生什么差错，但即便如此，还是有很多同学因为做题不认真，或者真的是有比较难理解的地方，因此会出现很多意想不到的意外，给人留下深刻的印象。 　　二、四则混合运算中易出现的问题 　　1.运算顺序错误。如273-34+24=273-58；500divide;205=500divide;100=5；80-203=603=180等。这些错误的产生是因为学生没有掌握运算的基本法则，对运算顺序掌握不清，不能正确判断出运算优先级，而直观的被某些数值的特殊关系所干扰。比如500divide;205=500divide;100=5中，人的直观反映是205算起来较容易，因此会下意识的先做此运算，从而导致运算错误。针对这种错误，在平时教学中，教师要注重培养学生良好习惯的养成，首先要加强说运算顺序，说先做什么的培养；其次让学生在进行第一步运算的步骤下边画横线标记；最后把易错的题目放在一起对比，引起学生注意。如：120divide;203与120-203等。 　　2.完全忽视括号的存在。括号在数学中就表示一种优先顺序，因此只要有括号，就必须先运算括号里边的，但是有些学生计算时，却总是将其忽略，如：5（2+16）=10+16=26；25divide;(5-3)=5-3=2等错误，想要避免此错误，在平时教学中，要使同学养成在计算前先看式子中有无括号的习惯，并做有括号和没有的括号的相似题目的对比练习，如：180divide;（6-3）和180divide;6-3；经过计算两者的结果是完全不同的，前者为180divide;（6-3）=180divide;3=60；后者为180divide;6-3=30-3=27；经过多次这样的对比计算，学生就会加深对括号的印象，在以后的计算中就能做到先算括号里的。 　　3.把第一步运算本文由论文联盟.L.cOm收集整理结果写在式子前面的错误。如：90-45=20-90=70。这种现象的产生是由于学生的思维处于简单的同步状态，即先运算便将结果先写出来，针对此状况，要指导学生正确分析混合运算的意义，90-45是从90里减去4与5的乘积，求差是多少，4乘以5是减数。 　　4.过失性错误。进行四则混合运算时，学生抄错数或者计算错误是极其普遍的。究其原因，是因为学生计算时缺少兴趣，情绪低沉，注意力不集中，再加上部分同学口算、笔算失误较多。因此，进行四则混合运算教学时，一要提高学生对四则混合运算的积极性；二要注重学生口算、笔算能力基本功的训练，尽可能提高学生计算的正确率；三要引导学生多用草稿；四要营造良好的作业环境。 　　三、四则混合运算教学中的思考 　　1.要注意学生多种思维能力的培养。四则混合运算教学最主要的目的是提高学生的计算能力，同时也发展了学生的思维，培养其优秀的思维品质。学生在运用定律进行简便计算的过程中，其思维的灵活性、敏捷性、创造性、深刻性等思维品质也同时得到了培养。 　　学生的思维灵活性体现在解决实际问题的过程中，在实际生活中，往往会遇到各种各样的情况，这就需要培养学生的定向思维和多向思维能力。教学中，在观察问题的角度和解决问题的方法中，往往都会有一个常规，但是解决实际问题时，我们既要重视常规，同时又要不能被常规所束缚。在教学时，我们要注意引导学生掌握多种解决问题的方法。在进行分数、小数四则混合运算时，常规处理方法就是考虑将分数化成小数，若不能化为有限小数，才考虑将小数化成分数；小数与分