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　　关于山西省高校公共体育课现状分析及对策 　　 论文 摘要：我省大学 体育 很大程度上重复中小学体育教学目标、内容、形式和方法。场地不足，设备落后，难以满足学生需要。课程项目设置有待进一步优化。公共体育课教学改革对策：完善理论体系，加大课时比例；采用“教师专业固定，学生自由选择”的专项课教学形式；改变高校体育专项课选择的单一性；加大体育设施的投入。营造体育文化氛围。 　　论文关键词：普通高校；体育教学：改革 　　我国普通高校公共体育课教学，历来是高校 教育 重要组成部分，在当今全国教育改革潮流的驱动下，有要研究设计教学改革模式。 　　1研究对象与方法 　　1．1选择我省6所普通高校(太原科技大学、太原理工大学、太原师范学院、晋中学院、中北大学、山西农业大学)的300名学生，公共体育课教师16人。 　　1．2研究方法：采用问卷调查法，向6所高校学生发放调查问卷30o份，收回300份，有效答卷298份，并6所公体课教师索取了有关数据资料。文中所有数据均经过数理统计处理。 　　2调查结果与分析 　　2．1我省高校体育基本理论教学的矛盾 　　《全国普通高校体育课程教学指导纲要》明确规定:体育基础课中，理论知识教学时数不得少于教学总时数的12．1％；体育选项课中理论部分占总学时数的13．9％然而，我省一般高校实际上仅为每学期2～3学时，有时还得不到保证，甚至不下雨不上理论课，理论部分教学与实践部分教学时数比例的矛盾，影响基本理论教学任务的完成。高校体育基本理论内容繁杂，与有限的讲授时间构成矛盾。一、二年级体育基本理论的讲授课时实际上各为4学时，一年级4学时要讲授方法，难以完成理论教学任务，二年级4学时要求讲授专项理论基础知识是十分困难的。此外，基本理论讲授的教学模式单一、缺乏教学研究与改革，普通高校的体育实践推荐的教学模式有5种之多(三基模式、运动处方、俱乐部、“三阶段”课内外一体化等模式)，而理论课前6章，只有讲授形式，后半部分为自学的形式。 　　2．2教学形式整体上依旧是以大班上课为主 　　通过对6所大学体育教学实际情况了解，当前我省大学的体育教学形式虽然有一些变化，出现了诸多素质提高班、保健课、加强班、专项课和俱乐部形式课等，但以6所学校来看，按班级上大课依然是教学主体。而且，教师在进行这种课的教学中，一般要进行多个项目的教学，教学形式和教师任课状况在本质上与中小学教学形式相同，不难看出：大学体育课上很大程度重复中小学的体育教学目标、内容、形式和方法。 　　2．3场地不足，设备落后，难以满足学生需要 　　1992年原国家教委颁布的《普通高等学校体育场馆，设施器材配备目录》规定：学校规模在10000名学生的，应有2个400米标准田径场，2个250平方米的室外游泳池；1500名学生应设一个网球场；规模大于5000人的，应建体育馆。从调查得知，我省普通高校普遍难以达到。 　　2．4课程项目设置有待进一步优化 　　以往普体开设基础课和专项课的主要依据来自于学校自身，场地条件和师资能力，而现在高校的硬件基础建设进一步完善，师资水平进一步的提高，这两个限制性因素的作用越来越减弱，大学生健身项目选择比例更具有多样性(见表1)。 　　从表中我们可以看出学生喜欢的项目依次为定向越野、网球、羽毛球、游泳、乒乓球、体育舞蹈、定向越野、健美操、篮球、排球、足球、健美、武术、田径。通过6所高校的统计发现，我省各高校开设课程比例最高的是足球、篮球、排球、武术、体操、田径、健美。大部分开设了大球项目，而开设乒乓球的只有一少部分，开设羽毛球、网球、体育舞蹈的更是少得可怜。从表2中我们可以看到改革教学内容，场地器材是学生最为迫切希望解决的问题。 　　3公共 体育 课教学改革对策 　　3．1完善理论体系，加大课时比例。在教学过程中，使学生从理论上对体育锻炼的意义和价值有充分的认识，使理论课教学内容在目的、任务、原则、意义等纯要领的教学内容向更具完整性、针对性和长远性方面转变，使其形成适应社会 发展 的大学体育理论知识体系，具体内容包括了体育社会人文学；体育养生保健；体育 科学 原理；运动人体科学。这些内容分别系统地、有计划地在4个学期中向学生传授。在理论课比例的调整中，充分发挥了《全国普通高校体育教学指导纲要》对高校体育课时指导的灵活性，将理论课比例由原来的12％，增至现在的31．3％，每学期平均20学时，能够完整系统地传授理论知识内容。 　　3．2在教学形式上，应采用“教师专业固定，学生自由选择”的专项课教学形式(或俱乐部形式)。众所周知，大学的 教育 特点是专业性，大学教师的知识结构是专业性，大学课程的选题形式是教师开课学生选择。但是，置身于大学教育中的体育却不一样，体育教学内容是综合性的，教师是什么都要教的