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　　关于提升学生理科学习能力的思考 关于提升学生理科学习能力的思考 理科教育是向学生揭示事物的自然属性的规律性的认识，包括概念、定律以及理论等知识。当今社会科学为大众理念所引导，理科教学已侧重对所学知识的深度理解，.L.而非记忆的范围。这就更需要学生具备一定的学习能力。而学习能力的培养和形成离不开具体的教学实践。课堂教学是实现这种能力提升的重要途径。 　　学习能力主要表现在观察力、记忆力、思维力以及探究及应用能力等方面。学生对自然界的认识主要来自于课堂上教师采取有意义的途径将发现得来的和接受来的知识内化，自己建构知识使其具有个人意义，这对理解自然世界具有积极意义。其次，对于个人发现的知识以及他人告知的知识，也是需要教师的引导去实现情景化或通过具体的实践活动的尝试解决问题时才变得有意义。 　　教学不是知识的传递过程，而是知识的处理与转换。理科教师在利用教材中潜在的优势来促进学生学习能力的提升就显得至关重要。 　　一、知识构建的呈现过程，会对学生的学习能力产生潜移默化的影响 　　陶昌宏说：物理教学要坚持以创设问题情景为切入点，以观察实验为基础，以培养学生的思维能力为核心，以提升学生探究能力为重点的基本特征。 　　教师对知识构建的教学过程所呈现的教学程序本身就寓于研究问题，展开思路，寻求结论的探究过程。它会潜移默化地影响学生的认知水平的提高和学习习惯的形成，以及促进学习能力的发展。 　　理科知识包括事实性知识、概念性知识以及定律和理论性知识，要实现这些知识的自我建构，必须对知识获取所面临的科学事实做出适宜的选择。就如同建筑坚固的摩天大楼首先选择材料和建筑设计，随之，就要提供解决问题的相关线索和资料，提出假设并进行科学的推理过程，也就是完成建筑过程。在课堂教学中应注重问题情境（实效性）探究方法（如实验方法）寻求结论（科学方法）这三个环节的教学实施。 　　1.创设具有实效性的问题情境。 　　课程的教材中和现实生活中所提供的大量事实，当被作为知识介入所提出的问题情景时，一定要选择那些基于学生原有的认知结构中有关的经验并能引发思考的科学事实。只有得到学生的认可，才能唤起学生探究的心理需求，产生认知冲突。 　　科学事实是构建科学知识体系的基石。然而，许多科学事实并非很直观的一目了然，而是隐藏在纷杂现象的背后无法直接通过观察而感知。这就需要教师引导学生揭示事物的本质，或通过实验方法来呈现，从而引发出易于感知的问题情境。 　　[实验情景]盛有沸水的玻璃瓶稍冷后，瓶盖为什么难以开启？（有关气体压强的知识） 　　[图片情境]眼望天空远远飞去的氢气球而泪流满面的儿童。（有关氢气球向下重力和气球受空气向上浮力的知识） 　　2.强化实验手段的功效。 　　理科教材的实验资源有着提高学习兴趣，增强直观效果，验证有关知识结论，提高动手能力同时兼顾培养学生的观察力、思维力、实验操作能力以形成科学的态度，培养创新意识等方法不可替代的作用。挖掘实验资源潜在的教育价值，发挥其得天独厚的优势，会大大促进学生学习能力的提升。 [实验一]一个瓶内放了足量的盐酸，当放入锌粉后，将一气球迅速的紧紧套在瓶口上，经化学反应，产生氢气，在气球逐渐胀大过程中，进行浮力产生的受力情况分析。 　　[实验二]用筷子夹物体往上提升越快，越需要增大夹力。（牛顿第二定律F合=ma，加速度和提升力关系的知识） 　　3.寓科学方法于教学中，是获取学习能力的关键。 　　理科知识本身就寓于科学的推理过程。这其中就.L.涉及到许多的科学方法去做支撑。例如大量的事实性知识，就需要通过实验方法去观察归纳或抽象出科学的结论。一些概念性知识和定律等知识得学会比较、分类等方法去认识，进而掌握分析与综合、演绎这些逻辑推理的方法。 　　因此，在知识教学的过程中，渗透研究问题的方法，引导学生按照这条思路展开知识建构，使学生在学习过程中不断受到熏陶，以达到优化课堂效果的目的，促进学习能力的深入发展。 　　总之，教学过程不仅是知识的传授过程，更是科学方法的学习过程，只有两者兼顾，才能使学习能力不断提升。教师需要在科学认识方法的指导下组织教学，使学生使用科学的方法或通过科学的途径接受知识，并通过体会教师组织教学的程序和方法，潜移默化地接受科学方法教育。 　　二、创建和谐的教学环境，促进学生学习能力的提高 　　建构主义的学生观强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。教师的教学不能无视学习者的原有知识经验，简单粗暴地从外部对学习者实施知识的灌输，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中产生新的知识经验。 　　在课堂教学中，教师与学生在沟通与交流所形成的人际关系的情境中，教师应扮演好导演的角色，有意识地推动学生成为参与活动的主要角色。理科教师不能把自身