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　　关于教师工作满意度的调查研究 论文 摘要：运用修订的“教师工作满意度问卷”(Teacher’SJobSatisfactionInventor．y)对600多名中小学教师在教学满意、环境满意、升迁满意、收入满意、管理满意等5个方面的情况进行调查。研究结果发现：被调查教师对工作是基本满意的；总平均分之间不存在性别差异，但存在极其显著的城乡差异， 农村 教师较城市教师对教学工作更为满意；学校类型和任教学科对教师工作满意度总体上没有影响。 　　论文关键词：教师工作；问卷的信度；效度；满意度 　　一、问题 　　教师工作满意度作为一个心 理学 概念，是教师对其所从事的职业及工作条件与环境状况的一种总体．的、带有情感色彩的感受与看法，它不仅与教师工作积极性有很大关系，而且也与人的心理健康有着密切的联系。 　　国外学者较早就开始了教师工作满意度方面的实证研究。1935年Hopplock发表了第一篇有关工作满意度的研究报告，霍桑实验作为行为 科学 的里程碑构筑了其后20年管理理论 发展 的框架。Taylor早在1911年就提出高报酬能提高满意度；Herzberg认为报酬只是防止不满意的保健因素，只有工作成就感、社会认可等激励因素才是产生满意感的关键。i2]Alderfer对Maslo. 　　a Predictors：(常数项)，反思智力 　　b Predictors：(常数项)，反思智力，教师信念 　　C Predictors：(常数项)，反思智力，教师信念，工作业绩． 　　d Predictors：(常数项)，反思智力，教师信念，工作业绩，职业认同 　　从表5模型1、2、3、4中可以看出，批判思考倾向未能进入模型，显示此变量对教师工作满意度的预测力较弱。反思智力、教师信念、工作业绩和职业认同等4变量相继进入模型。随着进入模型的自变量个数逐渐增多，被回归模型解释的方差占总方差的比例逐渐增大。但同时可以看出，在模型2中只有两个变量(教师反思智力和教师信念)和一个常数项，但可以解释66．8％的方差，而在模型4中，相比之下，增加了两个变量，但模型的可解释的因变量方差只增加了5．1％。因此，选择教师反思智力和教师信念两个变量建立的回归模型(Model2)效果较好。 　　a因变量：教师工作满意度初步回归的结果表明，教师反思智力和教师信念对教师工作满意度有较好的预测力，职业认同、批判思考倾向、工作满意度、工作业绩等因素则较弱。进一步以教师工作满意度为因变量，以教师信念的4个维度为自变量做逐步回归分析，发现学生学习观未能进入模型，评价观对教师工作满意度的预测力最强，可解释55．9％的总方差。教师的学生管理观和课程观的预测力很弱。 　　(三)背景因素对教师工作满意度的影响 　　除以上因素之外，教师的年龄、学历、教龄、职称、职务、所服务的学校类型、区域等也可能对教师工作满意度产生一定的影响。分别以上述各因素为自变量，以教师工作满意度为因变量，做方差分析，确定这些因素对教师工作满意度影响的显著性，结果见表7。 　　从表7数据可以看出，教师的性别、民族、年龄、服务区域(城乡)、学历、任教科目、职称、学校类型(高中、初中、小学)以及学校规模等对教师工作满意度没有显著影响。教师毕业学校(师范类和非师范类)和职务2自变量对教师工作满意度有显著影响。前者达到了0．0l水平。进一步统计分析结果表明，毕业于师范类学校的教师工作满意度显著高于非师范类学校的教师(Plt;0．05)。普通任课教师的满意感高于组长，不存在显著差异；主任高于校长，也不存在显著差异。但是，教师、组长与主任、校长两两之间均存在显著差异(Plt;0．05)。担任不同职务的被试教师工作满意度存在差异的结论和国内一些研究并不一致。其原因可能和抽样有关。至于师范毕业生和非师范毕业生的差异，研究者认为，师范 教育 背景的教师所受的职业训练程度不同，这种职业训练不仅给教师以从事教师工作所必须的学科知识、教育技能，而且，也给他们以观念上的熏陶，这些是教师满意感形成的基础。 　　四、小结 　　 总结 以上数据分析的结果，本研究主要有以下一些发现： 　　1．被调查教师满意感均较强，他们更相信自己有能力激发学生的学习动机，教好任何学生； 　　2．教师信念、职业认同、教师反思智力、批判思考倾向和工作业绩均对教师工作满意度有显著性影响，显著性水平均达到0．0l以上。初步回归的结果表明，职业认同、批判思考倾向、工作业绩等因素对教师工作满意度预测力较弱。由教师反思智力和教师信念两个变量建立的回归模型可以解释教师工作满意度66．8％的总方差。就教师信念而言，教师的评价观对教师工作满意度的预测力最强，可解释55．9％的总方差。教师的学生管理观和课程观的预测力很弱。 　　3．背景变量中，教师毕业学校(师范类和非师