关于旅游专业英语教学新思路的探讨.docVIP

　　关于旅游专业英语教学新思路的探讨 摘 要:本文立足于教学实践，从微观和宏观考察高职、高专 旅游 专业 英语 教学改革的瓶颈 问题 。在对教学改革的新指导思维进行 理论 性探讨，并就教学案例进行具体 分析 之后，进一步提出了对于教学改革的具体 方法 和操作实践。 　　关键词: 教学改革 角色换位思考 知识点营 　　高职、高专旅游专业英语教学的改革已势在必行。通过实践，我摸索出一些自己的方式，经尝试证明：新的教学方式效果理想，在此 总结 ，希望起到抛砖引玉的作用。 　　一、高职、高专旅游专业英语教学改革的“瓶颈”与突破尝试 　　1、教学改革的“瓶颈” 　　从微观的教学层面来考察，存在着两方面的问题。 首先，高职、高专类旅游专业英语特殊性造成了教学“瓶颈”。这主要表现在：教材编写没有针对性、教材 内容 存在质量缺陷。与其它类英语 教育 相比，高职、高专旅游专业英语教学特别强调专业实用能力，和针对高职、专学生的特点，把握住教学内容的深浅程度和方法的灵活运用的准确性。而 目前 的实际是：市面上通行的教材五花八门，针对高职、高专旅游专业英语的实用性和深度特点而编写的精品少，问题多。或者教学内容空洞、东拼西凑、质量低下；或者理论性太强、难度太大、没有实用性。 　　其次，高职、高专旅游专业学员的质素现状造成了教学的“瓶颈”。众所周知，旅游专业是劳动力密集型行业，需要大量的高职、高专层次的人才，旅游业的服务业性质决定旅游专业人才必须具有很强的英语的实用能力，能够流利的听说和读写。另一方面，实际录取门槛较低，造成了高职、高专旅游专业学员普遍英语根基不扎实，起点低。这与该行业语言实用能力的要求之间，产生了巨大的供求鸿沟，给教学改革制造了很大的障碍。 　　从宏观的 社会 背景来看，也存在着两个方面的问题： 　　首先，问题源于我国传统英语应试教学的缺陷。 中国 应试教育传统由来已久，没有更加 科学 的能力衡量标准，使外语的实际能力教育还是处在 发展 阶段。在高职、高专任教的过程中，我发现：学员的听说能力普遍停留在相当初级的阶段，许多学员甚至无法完整表达一个简单的句子，而读写能力也停留在 考试 应付阶段。 　　其次，问题源于目前声势浩大的英语社会教育、普及资源较少惠及到高职、高专学生。类似资源大多集中在大城市、学历较高、收入较高的人群中。而高职、高专学员由于家庭背景、学历程度和生源地背景等原因，造成了他们较少接触或接受社会英语普及、教育的现状，这也给教学制造了很大障碍。 　　2、教学改革的指导思维与实践尝试 　　①教学改革的指导思维方式。 　　指导思维一：角色换位思考 　　角色换位思维，追溯其理论渊源，在我国春秋时期，著名的教育学家孔子就曾经有相关的教育学理论。如：《论语》中提到的“己所不欲，勿施于人”，表达的就是“角色换位思考”的教育思维。在近代，角色换位思考理论多运用于 现代 管理科学，科学管 理学 的先驱弗雷德里克.泰勒最早提出类似思想，著名现代经营管理理论之父亨利.法约尔在“法约尔原则十四条”中也提出了类似的理论。 　　而具体到高职、高专旅游专业英语教学改革中，其理论可定义为：在教学过程中，教师针对高职、高专学员群体特殊特点，通过把握具体教学对象的英语基础，了解个别学员英语水平、性格等情况，对学员的 学习 接受心理、学习能力、兴趣点、薄弱点等信息进行分析，并以学生对学习的感受为前提，制定学生认可的教学方法的指导思维。这是整个高职、高专旅游专业英语教学改革的核心指导思维。 　　指导思维二：“知识营销”思维方式 　　对于“营销”的定义，虽然学术界说法不一，但都有一个共同的认知：产品的成功营销包含了多重概念，而不仅是把现有产品卖出去那么简单 ，如：需根据顾客需要生产产品、根据产品特征宣传包装产品、针对产品创造客户需求等，简言之，即是利用一系列有效手段”推销”产品，满足顾客的需要，达到销售的高效率和好效果。 　　首先，教学过程也是“产品”推销过程，它的“产品”就是知识点。老师欲传授的知识就是“待售”产品。如同每种产品都有自身特点、能够满足某种消费需求一般，“知识产品”也有其自身特点，能够满足知识需求。 　　其次，教学过程中也存在“客户”，那就是“学生”。在传统思维下，老师一股脑将知识倒给学生就是教学过程，而在”营销”思维方式指导下，教师就不会把学生努力学习、接受知识当成是理所当然，而会更倾向于将学生接受、学习知识的行为看成是：“宣传、激发——产生兴趣——引致需求——寻求满足——产生新需求”的模式，就更能理解学生的学习兴趣和需求不是必然或 自然 产生的，需要“产品的推销”和“需求的激发和引导”。 　　最后，同样在教学过程中，也出现了产品销售推销员——那就是教师。 　　② 旅游 专业 英语 教学改革的实践尝试。 　　第一，教学氛围的“轻松化”——寻找活