34教学设计-：乘法分配律的教学设计郭春春浙江东阳湖溪镇校.docVIP

课前交流拉近了师生之间的距离，又自然而然地引入了新课，一举两得。②淡化形式，注重本质。整节课的设计以学生已有的认知经验为出发点，借助学生熟悉的生活情境，从乘法的意义、图示、数量关系等多角度理解，这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学生在意义层面完成对乘法分配律的本质理解。③设计意图体现较好，有一定的借鉴意义。 借助经验改造 促进意义建构 ——《乘法分配律》教学设计90 郭春春 浙江东阳市湖溪镇中心小学 邮箱：191656596@qqcom 邮编:322117 设计意图： 乘法分配律是北师大版四年级上册第三单元乘法的一个学习内容，是在学生学习乘法交换律和乘法结合律的基础上进行教学的。乘法分配律是小学数学计算中非常重要且运用广泛的规律，但运用乘法分配律进行简便计算一直被视为小学数学中难啃的“骨头”。 学生对乘法分配律比较难掌握，不仅在于乘法分配律形式变化比较大、简便题型变式多，容易造成知识间的混淆，还在于在教学过程中，我们教师只关注算法形式的教学，忽略了意义建构的过程，导致学生掌握的是乘法分配律的结构形式，而不是本质意义，所以在应用时常出错。为了纠错，教师常要花费很多时间和精力“炒冷饭”,可收效甚微。那么，如何让学生从本质上理解乘法分配律，使学生的理解更为深刻，成为了我教学设计的重点。 一、借助经验，进行意义初探 任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总是要涉及学习者原有的认知结构和已有的生活经验，建立起生活经验与学习材料的适当联系，才能使学生更好地掌握知识，促进新旧知识的融合，更好地服务于我们的课堂。 课始， 3个学生熟悉的数学情境，打开了学生研究乘法分配律的大门。“几个几加几个几等于几个几，几个几减几个几等于几个几”是学生已有的知识经验，我把这个知识经验作为学习乘法分配律的知识生长点。另外，我又以图示，形象直观地引导学生来理解图形面积的两种算法是相等的，同时也借助熟悉的生活中的情境几套衣服的钱就等于几件上衣的钱+几条裤子的钱来帮助理解乘法分配律。这样从学生已有经验出发，多途径多方法引入了乘法分配律。让学生觉得乘法分配律并不陌生，感受乘法分配律就在身边，拉近学生与它的距离，并从中找到新知的生长点。 二、利用经验，实现意义建构 奥苏伯尔认为，新知识只有在认知系统中找到与之相联系的旧知识作为固定点，并在固定点的基础上促进新旧知识的作用，才能使新知识纳入旧知识的系统中而获得意义。在学习过程中，不同的学生因生活经验和学习积累不同，对同一概念的理解也具有各自的特点。乘法的意义、图示、数量关系……这样多元的形式为学生提供不同的选择，才能使学生在意义层面完成对“(a + b)×c=a×c + b×c”的本质理解。 在学生进行意义初探后，并未急于抽象概括乘法分配律，而是让他们进行举例验证。此时的我们不仅要让学生注意到乘法分配律的外形结构，更要引导学生对其内涵的关注，即两个算式为什么会相等？因此当学生举出相等式子后，随机板书3个式子，让他们用不同的方法（乘法的意义、图示、数量关系……）验证左右算式的相等，这样验证可以让不同的学生从自己的角度建构乘法分配律的意义模型。接着又验证自己的例子，并找找有没不相等的？结果可想而知。经过这样一次次的尝试与验证，学生对乘法分配律的认识不仅有了形的模仿，更多有了对意义的深刻理解。“你能用一个式子把他们都表示出来吗？”更逼迫学生用抽象的数学符号、字母来概括规律。学生经过自己的观察、举例、验证、概括，亲历了规律探索的形成过程，从而实现乘法分配律的意义建构。 三、应用规律，完善知识结构 在课堂教学中，学生要从具体、直观的生活情境中概括出相对抽象的概念，并达到真正的理解，进而内化为自己的数学素养，是不可能一蹴而就的。这就促使教师应遵循学生的认知规律，感悟——尝试——应用，让学生在循序递进中完成思维操作，最终帮助学生实现对乘法分配律这一抽象概念的完整建构。 本节课的标题是《探索与发现》，所以我把教学的重点向学生探究乘法分配律的过程倾斜，把学生自主探究、发现规律作为教学的重要目标，乘法分配律的应用相对较少。在巩固练习环节中，一方面让学生回忆(a + b)×c=a×c + b×c在以前的学习中见过吗？a、b、c分别指什么？把抽象的式子通过与以往学习经验的沟通形象地加以解释，以完善意义理解，达到对乘法分配律的完整建构；另一方面通过多层次、多形式的练习，让学生熟练掌握乘法分配律，并学会灵活运用乘法分配律，使得乘法分配律的知识结构得以完善。进而还引出3个数的和，2个数的差乘一个数，乘法分配律还“成立”吗？鼓励学生敞开思维、不断思考，让新知继续“生长”。 教学目标： 1、在解决实际问题中发现、抽象并理解乘法分配律，同时学会