关于现代教学论几个问题的探讨.docVIP

　　关于现代教学论几个问题的探讨 摘　要　全面理解教学的含义是理解 现代 教学论的基础。在现代教学论看来，教学是师生和谐共创的意义过程。可以从 发展 与 社会 两个方面理解教学的价值。教学的发展价值是其社会价值的前提，教学的社会价值是其发展价值的归宿。教学论的主要 研究 对象是揭示教师、课程与学生之间相互作用的基本原理。教学论具有一定的 理论 性，但更具有鲜明的实践性。师范生 学习 教学论是教师 教育 专业化的客观要求，有利于他们系统了解比较完整的教育学，有利于他们以后搞好教学工作，使他们对自己未来的职业有一定的了解，增强他们的职业自信。 关键词　教学论；价值；研究对象；学科性质 在我国教学从传统走向现代的转折时期，现代教学论以其强烈的人文精神在现实的教学中发挥着越来越重要的作用。现代教学论的涵义、价值、学科性质以及它在教师教育中的重要性等应当是把教学论作为一门课程的学习者应该首先搞清楚的 问题 。　 一、现代教学的涵义与价值 1．应全面理解教学的涵义 对教学概念的理解是我们理解现代教学论的逻辑起点，因此这个问题不管对教学的研究者还是学习者都是最基础的。可以从以下几个角度进一步理解教学的涵义。教学是教育的高级形态表现。人类早期的教育活动主要是经验的传递，没有明确的目的，随意性、自发性较强。文字的产生使人类的经验有了记载，这为教材的出现打下了基础。体力劳动与脑力劳动的分工使专门从事教学活动的教师出现了，这也就使教育在其早期具有了专门性，教育的目的性、计划性与组织性越来越强。由此可见，教学是教育发展到一定阶段的高级形态。教学是一种人类重要的公益性活动。在现代社会，随着各国义务教育的普遍实行，几乎人人都有接受学校教育和教学活动 影响 的义务。可以说，除了衣食住行等行为之外，教学是人类最频繁的活动。但衣食住行更多的是一种私人行为，教学却是一种公益性行为，教师的教是为了社会，学生的学也是为了社会。列宁说过，文盲是建设不了社会主义的，教学是提高人口素质最重要的手段，其目的就是为了实现人与社会的共同发展。个人通过教学活动所产生的学习行为具有很强的社会性。成人世界的公民，他们的成熟与发展曾经受到过教学的影响，即便是今天从事教的活动的教师，在昨天也受到过教学的影响。教学是教师与学生和谐共创的意义过程。现代教学非常强调在教学过程中的师生双边互动。没有学生参与，教师的教就会失去意义；没有教师直接或间接参与的学生的学，也不是教学。现代教学越来越强调教学过程的开放性，因此，现代教学并非强调教师与学生的共在性，学生的学习只要渗透了教师的指导，就是教学意义下的学习，如在研究性学习中，教师给学生布置了研究课题，学生在图书馆查阅资料的活动也属于一种教学活动。教学是一种认识活动，同时也是一种实践活动。传统教学论过多地把教学作为一种认识活动，不重视学生的实践。 这必然出现学生认识的肤浅，不利于学生能力的提高。现代教学论十分重视学生的实践活动。教学是一种发展性活动，即促进学生身心发展的活动。教学是教师与学生通过课程的共同建构实现共同发展的活动。教学过程的实践离不开教师、学生、课程三要素。现代教学论认为，课程不是预先形成的，而是师生为了实现教学目的，共同建构的意义过程，在这个过程中教师与学生都会得到一定的发展。 2．从发展与社会两个维度理解教学的价值 长期以来我们对教学价值的理解是比较偏颇的。传统教学论只强调教学的传授价值，而忽视从发展的角度研究教学的价值；同时过去的研究只重视从教学产生的直接影响上考虑教学的价值，而忽视教学所隐含的间接价值。因此，我们应当从两个方面去理解教学的价值。教学的发展价值是其社会价值的前提，没有教学的发展价值就没有其社会价值，同时教学的社会价值是教学发展价值的归宿。教学的发展价值表现在： （1）教学有利于学生在一定的时间内系统地掌握人类在漫长的 历史 过程中积累起来的文明成果的主要 内容 。人类在漫长的历史发展过程中，积累了丰富的文化 科学 知识。个人的发展需要建立在对人类文明成果的内化吸收上。但面对庞杂的知识，个体究竟如何选择？用什么 方法 才能有效地掌握它们？通过课程，教师给学生传授的是学生可以接受的，经过人们检验对学生发展、对社会发展有用的知识。课程所反映出来的是人类文明成果的精华部分，是经过选择加工的基本知识。它与个体自己通过社会实践获得知识相比，时间快、效果好。教学是在教师指导下的学生的学习。教师是经过专业训练的人，与学生相比，他是成熟的社会人，他可以教会学生学习，从而使学生的学习避免盲目性。 （2）现代教学有利于培养学生的主体性人格。现代教育重视在教师的指导下让学生发挥主观能动性。在教学中，现代教学强调让学生自主地选择教学内容，主动地在解决问题的过程中获取知识，也十分重视培养学生的创造性品质，强调学生是教学情景中学习的真正主