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　　关于研究性学习课程的现状和思考 一个阶段以来，“研究性学习”获得了特别的青睐。正是“忽如一夜春风来”，研究性学习之花处处开。它已经成为教学改革的时尚话题，被探询着，议论着；也被追逐着，改造着。 我想，“时尚”总不应该成为教育工作的特征。我们相信，研究性学习的提出和近一段时间里格外的强调，总是依据着当前教育工作的现实状况，同时也必然是出于久远的战略考虑，带有前瞻性的意味。然而，在实际的课程开设过程中，不可否认，由于多多少少带有些“突如其来”的感觉，许多学校和教师都显得无所适从。虽然大家都很有热情，也隐约感觉到了其中包含的更新教育理念的要求，但因为缺少理论上的学习准备，又难以避免操作上的困惑，一时间，鱼龙混杂，泥沙俱下，有些地方甚至给本来很严肃的改革实践涂抹上了玩笑的影子。对此，我们如果没有高度的警觉，研究性学习的推行很有可能成为一场闹剧甚至灾难。 这决不是危言耸听。就现在已经可以看到的现实来说，虽然不能说没有成功的例子，但是更多的事实却告诉我们，研究性学习课程的开设，或者是挂羊头卖狗肉，或者是雷声大雨点小，有的只是图个热闹，有的更是半途而废。真正明确了研究性学习的意义和方法，理解了其中的内涵和要点，体现了它的价值和效果的，还不是很多。当然，清醒地意识到这一点，并不是要给研究性学习泼冷水，恰恰相反，我们殷切地希望能够把这项工作真正做好，让它发挥应有的作用。因此，我们认为，对研究性学习的有关问题作一点理论上的探索，是目前教育改革的当务之急。 一、研究性学习和学术性研究的关系 把学术研究引入中学教学，深化教学内容，培养学生的学术研究兴趣，初步掌握学术研究工作的基本方法，这是一些学校开设研究性学习的指导思想。这样的设想很有些气魄，据说也已经有学生发表了具备相当学术水平的研究论文，甚至有些学校还编辑了学生学术论文集。把这些作为研究性学习的成果，对于我们当前的教育改革来说，恐怕还很难说是福音。 首先，学术研究是学习生活的最高级状态。它需要相当的学识根底，还要具备一定的研究条件和设施，在某种意义上说，学术研究的能力主要并不是靠培养，而是靠自身的知识积累和悟性——所谓学术眼光。它又是单兵作战的形态为主，即使在导师指导下的研究生学习，也还只能说是学术研究的起步阶段。现在，如果我们把这样的工作交给学识水平处于基础水准之下的中学生去做，就很有当年采用土高炉大炼钢铁的嫌疑，除了一大堆废品以外，还会付出劳民伤财的代价。 其次，要求深化教学内容，掌握学术研究的方法，这必须对教师的学术水平提出更高的要求。换句话说，这样的研究性学习课程，任教者的学术研究能力必然已经具备了相当的高度。这样的教师在中学师资队伍中当然不能说没有，但是以这样的要求去苛责中学教师，在目前至少是不切实际的。 也许有人认为，研究性学习课程的开设要求中已经说明，重要的是研究过程的实践而不是研究的成果。这固然可以解脱一些教师的心理负担，但是，只要是定位在学术研究的层次，那么，其研究的思路、方法、路径以及其他的学术性问题，就已经够让我们的教师和学生喝一壶的了，因此，我以为，把学术研究引入中学教育，这个指导思想本身就是一个错误。 那么，怎么体现研究性的特点呢？根据我们的理解，研究性学习的提出，主要并不是因为现在的学生缺乏学术研究的基础知识和基本能力，而是为了能够更有效地改变我们教师的教学观念。由于传统教学重灌输轻启发的观念根深蒂固，严重影响着我们的教学改革实践，虽然经过了这么多年的推排攻击，但积重难返，灌输式的教学方法还是常常在许多地方改头换面，大行其道。而研究性学习课程的开设，就是要从根本上动摇这样的教学观念，因为它只给素材而不给结论，只给方法而不给成果，就能够让学生真正成为学习的主体，带着问题，也带着探索的态度去学习，把这个学习的过程作为提高水平和能力的有效手段。所谓研究性，其实就是努力使学习过程获得凸现，得到应有的强调。 二、研究性学习和实用性学习的关系 研究性学习应该努力体现实用性原则，这样的认识应该说没有什么不对，事实上，在我们现在可以接触到的许多研究性学习的经验介绍来看，相当多的学校正是在这样做着的。学习的内容和生活的内容相互结合，与社会调查、社会实践相互结合，这也许的确可以作为研究性学习的重要组成部分。但是我们也应该清醒地看到，有许多地方开设的研究性学习课程，已经在很大程度上变了味道，隐约成了臭名昭著的七十年代“开门办学”的模样。我们不妨去关注一些学校所开设的研究性学习的课程内容：比如地方民歌调查研究；周围水资源污染的调查以及治理的对策研究；交通状况的调查研究；消费趋势的调查研究，等等。这些选题似乎都很有些研究的气息，几乎代表了当今研究性学习的潮流。然而，组织学生去大张旗鼓地开展这